本章复习与测试教案3

《牛顿第一定律》教学设计

教学目标

梁春燕

1、知识与技能

（1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持；

（2）理解牛顿第一定律，知道它是事实与逻辑推理的结果；

（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

2、过程与方法

（1）通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程；

（2）理解理想实验是科学研究的重要方法；

（3）通过实例分析认识惯性，归纳出影响惯性大小的因素。

3、情感态度与价值观

（1）通过对力与运动关系的探究历程，培养学生善于分析、敢于质疑的科学精神；

（2）体会理想实验的魅力，培养学生科学研究问题的态度和方法，激发学习兴趣；

（3）通过对牛顿第一定律的运用、对影响惯性大小的因素的分析，培养分析解决问题的能力，提升学生的思维品质。

理解力和运动的关系，体会理想实验的魅力。

理解牛顿第一定律，惯性与质量的关系。

演示仪器：斜面装置，小车、砝码，木块，双层轨道；

学生仪器：纸带、小车、木块；

教学环节和教学内容

教师活动

学生活动

[创设情境，引入课题] 学生参与游戏

问：为什么纸带抽出来后，橡皮依然留在原来的位置？

引导学生思考：

由初中已有的知识能够解答因为橡皮具有“惯性”，

而高中阶段将更

通过迅速的拉动纸带，学生观察橡皮的运动深入的去研究。引情况，引出“惯性”的回答。从而引出课题。

出本节课的主题：《牛顿第一定律》。

思考

兴奋

好奇

动手

观察

通过有趣的小游戏激发学生的学习兴趣。

通过此问，让学生明确遇到的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望。

设计意图

教学重点

教学难点

教学用具

【历史回顾，体验思维】

1．情景设问，经验猜想

引出亚里士多德的观点：运动需要力维持。

2．质疑假设，科学猜想

由初中已有的实验质疑球停下来的原因。

3．实验探究，得出结论

（1）双斜面实验

①固定右斜面，改变小球所受的摩擦，观察小球上升的最大高度怎样变化。

②减小右斜面倾角，观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。

（2）动画模拟

（3）理想实验的魅力

伽利略的观点：运动不需要力维持

4．补充完善，形成定律

（1）笛卡儿的补充：物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。

引导学生思维：

从已有生活经验中，引导学生思考运动和力之间有什么关系。

解释实验过渡。

演示实验过程中，引导学生的关注点，引导学生跟着伽利略的思维一步步推导出结论。

思考

回答

观察

思考

分析

学生掌握已有知识需要经过以下几个过程，熟悉相关知识，为学习新知识做准备的阶段。明确遇到的问题，在教师的引导下掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系，解决遇到的问题的阶段。总结归纳，把握联系，抓住关键，巩固和深化所学知识的阶段。

由浅入深，层层递进，引导学生动脑筋思考。

（2）牛顿总结前人经验得出牛顿第一定律。

介绍牛顿。

【理解定律，了解惯性】

1．明确运动状态改变的含义。通过举例说明。

2．力是改变物体运动状态的原因。

3．从定律理解引出“惯性”的概念。

引导学生思维：

通过举例说明运动状态改变就是物体的速度改变。

强调力迫使物体的运动状态改变。

没有力物体将保持原有的速度不变。

思考

回答

实验

通过举例辨析做实验，让学生系统的掌握牛顿第一定律的含义，通过进一步提问，加深学生对牛顿第一定律的认识，明确“惯性”的理解。

实验：引导学生利用“惯性”的思想动手做实验。

通过实验进一步引出惯性大小的讨论。

思考

回答

思考利用刚学的知识如何令木块脱离小车。

4．讨论惯性的大小与什么有关。

得出惯性大小与速度无关，只跟质量有关。

【再设情景，规律应用】

1．思考：怎样解释拉纸带的游戏？

2．解释《论衡》一书《状留篇》中“车行于陆，船行于沟，起满而重者行迟，空而轻者行疾。”蕴含的道理。

【总结规律】

1.了解了运动和力关系的探究过程。

在探究过程中，亚里士多德是开拓者。伽利略首创了理想实验方法；笛卡尔补充了伽利略的观点；牛顿提出了惯性、力、惯性参考系的概念。

2.体会了理想实验的魅力:实验（事实）+逻辑推理

3. 深入理解了牛顿第一定律，知道了质量是惯性大小的量度。

【课后思考】

有人设想，乘坐气球飘在高空，由于地球的自转，一昼夜就能周游世界，请你评价一下，这个设想可行吗？

激发学生兴趣，对实验进行再探究，同时要注意做到点到即止，留有思考空间。

思考

好奇

激发学生学习兴趣，培养学生收集信息、处理信息的能力和独立解决问题的能力。

总结。

引导学生思维：

应用所学知识解决实际问题

思考

分析

回答

让学生对现象进行分析，培养学生的表达能力和理论分析能力。

通过老师的引导，使学生在学习的过程中思维得到启发。

体验科学规律的获得是一代又一激深化理解

代人努力的结果，发学生追求科学、勇

于创新的情感。