鹬蚌相争第二课时教学设计

《鹬蚌相争》教学设计

教学目标:

1、学习文中重点字词。正确、流利地朗读课文并背诵课文。

2、能借助课后注释理解文章内容,初步领悟所讲的道理。

3、通过探究,使学生获得感受,树立正确的人生观、价值观。

教学重难点:

1.理解文中重点字词,疏通大意。

2.知道人与人相处懂得互相谦让的道理。

教学过程

一、历史故事激趣导入

1、故事导入:两千多年前的战国时期,群雄并起,政权更迭,并逐渐齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国争雄的局面。那么在这在战国七雄中, 秦国最强了。它总想一统天下, 可一举吞并六国又不太可能, 所以秦国只能等待机会。有一次, 赵国和燕国闹了一点小矛盾, 赵王为了出出心中的不平之气, 就想出兵攻打燕国。燕王听说了, 就委托当时著名的游说家苏代(苏代是历史上最著名的游说家苏秦的弟弟), 去劝阻赵王出兵。苏代巧舌如簧他只给赵王讲了一个故事, 就使赵王打消了出兵的念头。同学们, 你们想不想知道是什么故事有这么大的力量, 居然能制止一场战争呢?

2、今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》,这篇课文出自《战国策》。阅读书上小资料,了解《战国策》一书。。

3、大屏幕出示古文《鹬蚌相争》。

二、建立古文学习小分队,探究古文文意

1、古文乍一看不懂,可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听,还是想建立考古小分队,通过自己的力量去把这个故事读懂呢?

2、提示自学方法:这样吧,你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文,直到读得通顺流畅为止。然后联系上下文,参考译文,弄懂故事的意思。不懂的地方标出来,可以查字典,也可以向组内同学请教,最后再读课文。(学生自学,师巡视指导。)

三、展示考古成果,体验成功快乐

1.检查朗读情况,适当指导。(正确、流利、停顿适当即可。)

各位小考古学家,想不想展示一下你们的考古成果啊?谁敢第一个站起来读?他读的时候大家认真听,听他是不是在读古文,听他有没有读出古文的味道来。2.讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗?

有谁把重点字的意思也弄明白了?谁能站起来给大家讲一讲?除了讲这个字的意思,还要讲一讲它在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。) 3.在字词理解方面还有什么不懂的问题吗?

生提出,师生读课文,联系上下文合作解决。

4.归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语,叫什么?鹬蚌相争。(板书:鹬)“鹬”字最难写了,谁来讲一讲,你是怎么样记住它的?我也有个好办法:“商”字摘掉帽,上面换个“矛”,右边站只“鸟”。就念“鹬”。(板书:蚌相争)谁来讲一讲这个题目?鹬蚌相争,故事是围绕哪个字展开情节的?争。(师板书:鹬啄蚌,蚌夹鹬。互不相让翁得利。)

5.明理。

两千多年前,聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事,巧妙地劝阻了赵王,免去了燕国的一场祸患。(板书:智者苏代)你能体会到这个故事的言外之意吗?(燕赵相争,秦国得利。)你从这个故事受到什么启发?(板书:警后人)做事要权衡得失,不要只想自己有利的一面,要相互谦让,退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤,使第三者得利。(板书:权衡得失要牢记。)

四、指导诵读,感受祖国语言的音韵美、节奏美

1、古文意思懂了,这回我们再来读读,看谁能读出古文的味道,又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。现在找三名同学分角色朗读:学一名朗读最好的同学当旁白,再选一只厉害的鹬鸟,一只厉害的河蚌。(老师根据学生的推荐指三人朗读) 2、谁能做到有感情地背诵。

五、拓展延伸,联系实际。

今天,同学们通过鹬蚌相争,却让渔翁得利的故事,知道了做事要权衡得失,请大家再联系实际说说,在生活中你见过类似鹬蚌相争的故事吗?

板书:鹬蚌

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相争

(互不相让)

↓↓

渔夫得利