第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”优质课教案推荐

参赛教学设计基本信息

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段林涛

1990年7月

650228 18687004530 人教版

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选修

语言文字运用

男

职务

高中语文教师

云南省

昆明市

昆明市第一中学经开校区

云南省昆明市官渡区积慧街128号昆明市第一中学经开校区

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第二课第三节

迷幻陷阱—“误读”和“异读”

第一课时“误读”

1.整体设计思路、指导依据说明

我的教学主张：在趣味中学习语文，发挥学生能动性。

我的教学支撑理论：建构主义学习理论

情境是建构主义学习理论的一个核心概念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。本课以书本理念为支撑，教师创设情境、提供有共性的字词，让学生通过思考与交流自己总结方法为基本教学思路

。

2.教学目标分析

课标要求：新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

教学目标

1、知识与能力

了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，学会如何读准字音。

2、过程与方法

通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题。

3、情感态度与价值观

提高学生说好普通话的意识，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

3. 教材分析

（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）

【重点】

古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因；帮助学生找到解决“误读”方法，从而正确读准、写对字音。

【依据】课程标准要求

1

【难点】给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力

【依据】课程标准、班级学生学情

4. 学情分析

【知识背景分析】小学、初中相关知识学生已经学习过，但是知识掌握程度不够扎实，没有掌握方法，而且知识零散，缺乏系统性。因此，建立结构化的知识系统是教学的重点。

【学习对象分析】本课教授班级为高二年级艺术班与普高班，学生对语文的学习积极性很高，特别是内容生动有趣、贴近生活的课堂，往往能取得意想不到的效果，所以本堂课为了活跃气氛、调动学生积极性，我安排了很多学生感兴趣的环节，如“借条”、小品、故事等，为的是充分调动他们的积极性与能动性。

5.教学过程设计

◎导入

【教师活动】PPT呈现学生所写的“借条”

【学生活动】这张小小的“借条”引起了借款人、欠款人以及担保人之间的矛盾，请认真观察，这张“借条”有什么问题，为什么三个当事人争吵不休呢？

【教师讲解】通过学生的回答，教师明确：“借条”中的“还”是多音字，有“huán”和“hái”的读音。由于多音字的误读造成了误写，借款人到底是还（huán）了欠款200元还差100元，或是还（hái）欠款200元，只还（huán）了100元？一字之差，引起了借款人刘武岳同学、债主谢宜航同学、担保人卢俊辉同学三人的矛盾，在不同语境下，“还”字有它固定的含义，不能乱用，否则将引起不必要的麻烦。

为了在学习、生活中减少这样的情况发生，让我们一起来学习汉字的“误读”。

【设计意图】通过一张生活中的“借条”，激发学习兴趣，让学生知道“误读”与“误写”造成的后果。从而正确使用汉字。

◎新课讲授

【教师活动】通过课前预习，请同学们说一说“误读”的定义，并举出相关的例子。

【学生回答】情况一：这个字根本没有这种读音，也就是读“错”了。

情况二：一个字的两种读音都对，可是在应该读这个音时却读成了另一个音，也就是读“混”了。

【教师补充】在学生举完例后，教师补充两种情况下几个具有代表性的汉字

2

情况一：这个字根本没有这种读音，也就是读“错”了：

流血:

只有[xuè]和[xiě]的读音，没有[xuě]这个读音

剽悍：只有[piāo]的读音，没有[biāo]这个读音

绯闻：只有[fēi] 的读音，没有[fěi]这个读音

情况二：一个字的两种读音都对，可是在应该读这个音时却读成了另一个音，也就是读“混”了：

“巫医乐师百工之人”读[yuè]

快乐

读[lè]

【教师活动】下面我们一起来探讨造成误读的原因：

PPT出示：一、读半边：由于形声字所造成的“误读”

可以“读半边”的字：瞻

澹

蟾

赡

不可以“读半边”的字：

魑魅

饕餮

【教师活动】除了上面老师所举的例子，你还能说出哪些可以和不可以读半边的字，小组交流讨论

【学生活动】交流结束后，小组起来交流，教师指导纠错

【教师活动】请班上的同学到讲台上来表演“翻到死”的小品，在观看的时候，其他同学思考：“老先生”犯了一个什么错误

【设计意图】表演小品的同学是本班表演专业的，应该能够将书本上的文字转换成生动的肢体语言，达到活跃课堂气氛，吸引全班同学注意力的目的，在轻松地课堂体验中接受知识。

【学生活动】几名同学上讲台表演小品，其他学生观看

【学生回答】看完小品后，学生回答：“老先生”犯了“读半边”、“方言音”的错误

【教师活动】通过上面的学习，让我们来练习一下，请同学们分别起来读以下的汉字，并总结规律

秕[bǐ]

笈[jí]

郅[zhì] 莠[yǒu]

蚍[pí]

墅[shù] 【学生活动】读出字音并总结规律

【教师活动】合作探究——小组交流讨论：总结如何避免“读半边”的情况发生？

【学生活动】通过以上的学习，交流得出结论：1、记形声字的形旁与声旁（形旁表义，声旁表音）

2、看固定词组的搭配

3、勤查字典

二、多音字造成的误读

【教师活动】PPT出示两种情况造成的多音字，并全班齐读：

声母或韵母不同造成的多音字

如：快乐 音乐 红色 女红 声调不同造成的多音字

如：处理 住处 重创 创造

尽管 尽力

【学生活动】读出下面汉字的正确读音：

1、单 （姓）老师说，单 于（匈奴首领）只会骑马，不会骑单 车。

2、

虾蟆 学校 巷道

龙虾 校对 小巷

3

【教师活动】合作探究：学平时的学习中，怎样避免多音字造成的误读？

【学生活动】小组交流并得出结论：1、看词语的搭配及语境

2、多查字典并牢记

3、理解词语的含义

三、方言造成的误读

【教师活动】教师讲一名妇女丢“鞋子”的故事，故事中的妇女方言音较重，丢了“鞋子”，说成了丢“孩子”弄出了一堆麻烦，由此引出要讲的内容。

PPT出示各地方言音误读的现象:

【教师活动】请同学们探讨云南方言中的“误读”现象。

【学生活动】小组交流讨论，从自己所生活的地方，找出云南方言中“误读”现象，畅所欲言，积极回答

【教师活动】下面是一位老乡长的讲话，哪位同学能快速的把老乡长的这段话译成普通话？

PPT出示

“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”

把“男女”（nánnǚ）读成“褴褛”lánlǔ，

把“南京”（nánjīng）读成“蓝鲸”lánjīng 另，东北人会将“日”（rì）读作“yì”，“肉”（ròu）读作“yòu”；而湖南人会“l、n”不分，将“蓝”和“男”读作同音等等。

乡长说：“兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！”

【学生活动】

乡长说：“同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！”

四、难读字造成误读（了解即可）

鞫Jū讯 褫chǐ夺 龃龉Wò

chuò 龌龊

Jì yú 觊觎Jǔ yǔ

【教师活动】

课堂总结：通过学习，归纳解决误读的方法

【学生活动】通过思考、总结、小组合作得出本节课所学到的关于避免误读的方法：

1、

记汉字的形旁、声旁

2、记词语的搭配

3、矫正地区缺陷，多查字典

4、注重点滴的积累。可用小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。

【教师活动】在学习完本节课内容后，我们一起来演练下一高考真题（要求：在做的过程中标出属于“误读”现象中的哪一类）

高考链接

2016年天津市高考真题

下列词语中加点字的字音和字形，全都正确的一组是（

D

）

A．惬（qiè）意

撕（sī）杀

狩（shòu）猎

金榜题（tí）

名

B．折（zhé）本

角（jué）

逐

按（ān）装

舐（shì）犊情深

C．筵（yán）席

偌（ruò）大

着（zháo）陆

前倨（jù）后恭

4

D．岿（kuī）

然

毗（pí）

邻

装帧（zhēn）

噤（jìn）若寒蝉

趣味识图

【教师活动】生活中常常会有由于“误读”造成“误写”的现象，只要我们用心观察就不难发现，让我们看几张图片，请同学们将错字改正，并用今天所学到的知识说出是“误读”中的哪个原因造成的“误写”

PPT出示图片

5

课堂总结：同学们，我们在生活中、学习中每天都要接触汉字，它也是我们的重要工具，通过今天的学习，我们要掌握解决“误读”的方法，注重积累，学会举一反三。

迷幻陷阱—“误读”和“异读”

第一课时“误读”

造成误读的原因： 板

书

设

计

一、读半边：由于形声字所造成的“误读”

二、多音字造成的误读

三、方言造成的误读

四、难读字造成误读

解决方案：

1、记汉字的形旁、声旁2、记词语的搭配3、矫正地区缺陷，多查字典4、注重点滴的积累。

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