5 雪儿公开课教案

5.雪儿(根据《雪儿》教学设计修改)

教材分析:

本文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它飞上蓝天的事,表现了“我”爱护鸟类的美好感情,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往,增强学生爱护鸟类的意识。文章以作者与白鸽的相伴到相离为线索,以情动人,寓理其中。

学情分析:

文章描写的是一只可爱的小白鸽,小学生对小动物兴趣很浓,故教师可根据事先准备的鸽子图,让学生观图读文,以图促读,读中生情,激发学生读书的积极性,增强语言文字的形象感。课前让孩子尝试预习:读读课文,找出不理解的字词或句子。精读课文时,教师引导学生围绕两个问题以小组合作的形式展开自主探究学习:雪儿是只怎样的鸽子?我对鸽子有怎样的感情?……

教《雪儿》关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想,也是教学的重点。孩子心灵之纯洁、之无私、之美好,全在这之中了。一个腿受了伤的孩子,孤独、寂寞,他收养了一只翅膀受伤的白鸽,倾注了自己的爱心和同情,“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”相同的遭遇使他们有了共同的向往,表现在行动上便是一同去看蓝天白云。仅仅只是看天和云吗?不是的,是一个孩子情感和爱心的迁移,是孩子把白鸽当成一个生命,一个和他一样的人,去体谅它、同情它、善待它,和它共鸣,和他一同向往美好的生活……当孩子得知白鸽是信鸽后,“更盼着雪儿的伤快点儿好起来”。当信鸽的伤好后,孩子为它欢呼,将它放飞,这是怎样的无私啊!“雪儿”虽是信鸽的名字,更是孩子纯洁美好心灵的写照。

第二课时

教学目标要求:

1.有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段.

2.感悟“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

3.联系上下文,展开想象,写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。

教学重点:指导学生朗读背诵第四、五自然段,

教学难点.感悟“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学过程:

一、复习反馈,回顾课文

1.听写词语:

哀伤飘飘悠悠弧线祝福

2.按课文内容填空

二、问题引领

1.同学们通过上节课的学习我们认识了一位“蓝天信使”,大家还记得它是什么吗?叫什么名字呢?谁愿意告诉老师?(指名说)

2.教师相机板书:蓝天信使(鸽子)——雪儿

3.学生齐读课题。

设疑:那么,你们了解雪儿吗?知道它是什么样子的吗?人们为什么称它为“蓝天信使”呢?它和我之间又有怎样的情缘呢?下面请同学们自由的读读课文。

三、指导朗读课文1~3自然段

1.读了课文谁愿意告诉老师雪儿是什么样子的呢?(指名说,教师相机出示雪儿的图片)你是从哪看出来的呢?你能读一读吗?

2.出示:这白鸽是爸爸在路上捡的,翅膀受了伤。它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名“雪儿”。

3.学生自由读,然后小组讨论:从这段话你读懂了什么?

4.集体交流讨论。教师着重引导学生抓住“哀伤”“洗澡”“敷药”“雪白”等词句结合出示的图片,让学生体会我对雪儿的怜爱之情以及雪儿的外形美。

5.学生齐读,体会情感。

从大家的朗读声中老师似乎看到了雪儿那对受伤的翅膀,那双充满哀伤的眼睛。老师相信此刻的我们一定有很多话对雪儿说吧,那么请同学们把你最想对雪儿说的话说出来,好吗?(指名说)

[通过图画、朗读、描述等艺术手段,把学生带入特定的情境,既急激活学生的想象力,又培养学生保护鸟类,关爱生命的情感]

6.是啊!我们是多么希望雪儿能早点好起来。那么,跌伤了腿的“我”又会对雪儿说些什么,做些什么呢?(指名说)请大家读一读,从“我”的表现中可以看出什么呢?教师相机板书:盼望(引导学生体会“我”因受伤而孤独的心理,使得“我”盼望雪儿的伤更加快点好起来的迫切心情!)

7.学生自由读,赛读,齐读。

[通过朗读让学生在读中学,在读中悟,激发学生的情感共鸣。]

过渡:就这样雪儿每天陪伴着我,我也对雪儿有了更深的了解。

8.下面请大家默读课文第三自然段。

思考:(1).用“——”画出表现雪儿本领大的词语。

(2).用“~~~~”标出表现雪儿品格高贵的词语。

a.指名回答。(重点引导学生抓住“艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实”等词语理解人们称它们为“蓝天信使”的原因。)

b.学生自由练习朗读。

c.出示:于是,我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

学生自由读,想一想从中能读懂什么呢?同桌间相互讨论交流。教师引导学生给“于是”“更盼望”替换词语。引导学生说出用哪一个词语最能说明我此时的心情。相机板书:渴望

请同学们也带着这种渴望的心情把第三自然段再读一读,好吗?

d.学生齐读第三自然段。

过渡:雪儿在和我相依相伴的日子里,在我的渴望声中终于展开双翅飞起来了,但最终“我”还是送走了雪儿。

四、指导朗读课文第4~5自然段

1.学生自读课文第4自然段。提出自读要求:想一想从“我”和“雪儿”的动作语言中你能读懂什么?

(1)指名说,集体讨论。重点引导学生抓住“啊”“欢呼”两个词语让学生体会我对雪儿能够飞向蓝天的惊喜之情。

(2)那么雪儿又是以一种怎么的姿态飞向蓝天的呢?谁愿意说一说。

(3)师范读。要求学生边听边想象雪儿飞向蓝天的情景。

(4)指名说说看到了什么情景,这情景美不美?那么你会怎样为雪儿欢呼呢? (重点指导理解“弧线”一词。老师可以做一个有关弧线的动作,再让学生动笔花几道弧线。)

[“弧线”一词是学生刚接触的。通过老师的动作及学生的动手实践理解起来更为形象。使学生在说、读中进一步感受雪儿展翅高飞的优美姿态。以此激发学生理解作者“我”为雪儿能够重新飞向蓝天的兴奋心情。]

(5)要求学生和同桌交流自己的感受。再指名说说。

(6)再次朗读感悟。

2.学习第5自然段。

(1)学生听录音,思考:临别之际,“雪儿”有什么样的表现?标出相关词语。

(2)指名回答。引导学生抓住“转着圈儿”“咕咕直叫”“望望我”等词语。

(3)从雪儿的动作中,你看出了什么?从雪儿的叫声中,你听懂了什么呢?指名说说。

(4)从“我”的语言,动作中,你又读懂了什么呢?要求学生在小组内讨论交流。引导学生理解“喃喃”一词。(连续不断地小声说话)我喃喃的对雪儿说什么呢?指名朗读我说的话。

(5)设疑:送雪儿飞上蓝天是我多日的心愿,说话时,应该高兴,大声的说,为什么要“喃喃地”说呢?

(6)学生讨论交流,指明回答。体会我与雪儿的惜别之情。相机板书:惜别

(7)学生再次朗读体会我与雪儿那难分难舍,依依惜别的情感。

五.总结

1.“我”与“雪儿”从相伴相识相知相离,情感发生了哪些变化?

2.学了这篇课文,你觉得小作者是个怎样的人?你最想对小作者说些什么呢?可以是一句赞美,可以是一句祝福。。。。。

作业设计:

1.网络是个大世界,同学们可以登录保护动物的网站,了解相关知识;

2.完成《补充习题》(第五课)

板书设计:

雪儿

救雪儿——伴雪儿——知雪儿——送雪儿

资源引用:教学设计2,情境课堂

课件:百度文库及教学课件2整合