冰融化了名师教学设计

教科版科学三年级下册

第三单元第5课《水珠从哪里来》教学设计

重庆市铜梁区虎峰镇天锡小学

蒋永书

402567 一、教材分析

教育科学出版社三年级下册第三单元第五课。在前面的课中，学生探究了物体失去热量温度下降；物体获得热量温度上升；水在结冰和融化过程中的温度及状态变化。本课将主要研究盛有冰块的烧杯外壁上的小水珠从哪里来？引导启发学生大胆的做出假设，鼓励他们对每种假设从多个角度进行质疑和分析，通过实验探究烧杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系。为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。

二、学情分析

在本单元的第4课中，学生观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生一开始往往会有多种解释。而且，生活中孩子们也见过很多类似的现象。但他们对小水珠是怎样形成的这一问题的认识是模糊的。这节课正好培养学生理解科学的本质，让学生明白这样一个科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

三、设计思路

本节课我将以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，让学生像科学家一样，经历一个科学的探究过程：发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论。在本节课中，我积极倡导让学生亲身经历以探究为主

的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

四、教学方法

1、观察法。

2、分析法。

3、实验法。

4、合作探究法。

五、教学目标

科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。 1、观察有冰块玻璃杯壁水珠，尝试自己解释。 2、发现身边类似的现象。

3、实验和分析水珠与冰块的关系。

情感价值观：初步认识证据对验证假设的意义与价值。

六、

教学重点难点

重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。

难点：探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。

七、教学准备

一杯热茶、大小一样的塑料杯（量备足，以一个小组两只为基准）、冰块、清水、餐巾纸、多媒体课件

。

八、教学过程

（一）创设情境，引导学生观察发现问题

：水珠从哪里来？

1．同学们，生活中有很多现象，如果你能细心观察、去探索，就会发现里面孕

育着很多科学知识。

2.

老师非常喜欢喝茶，但是当我沏好一杯茶后，过了一段时间，打开杯盖发

现了一个问题，你们跟我一起看看吧。（出示一杯加盖的热茶

，教师小心地打开茶杯盖，让学生看到杯盖上有水珠落下。）

3、提出问题：盖子上的水珠是怎么来的？（学生自由猜测）

4、老师现在端着杯子喝茶，请仔细观察老师的眼镜片，你发现了什么？

老师眼镜片上的水珠又是从哪里来的呢？

（学生自由猜测）

5．老师今天还想请同学们观察一个盛有冰块的塑料杯。大家请看（出示一个装有冰块的塑料杯），这个杯子里装满了冰块，现在我想请一位同学来摸一摸塑料杯外壁。（指名几个同学上来摸塑料杯外壁）

6.

提问：你有什么感觉？（很湿。有水。）

7．追问：你觉得塑料杯外壁的这些小水珠是从哪里来的呢？

8、揭示课题并板书：水珠从哪里来 （设计意图：以日常生活中的学生都很熟悉的事例创设情境，引发学生的思考。学生都能准确地猜测出热茶的杯盖上的水珠和老师镜片上的水珠是怎么来的，但对于盛冰的塑料杯外壁的水珠却无法解释，于是我设计这个导入就是想激起学生的好奇心与探究欲。）

（二）提出假设，引导学生分析：水珠是不是冰化成的水？

1、引导作出假设：

这些水珠究竟是从哪里来的呢？请你们展开想象的翅膀猜一猜这些水珠的来源，比如说：水珠可能是从„„

(板书：

假设)

2、学生自主猜测，

小组讨论

，探究这些小水珠是从哪里来的。

预设： ①可能是杯子里的冰块融化形成的；

②可能是杯子里的水漫出来形成的；

③可能是冰块碰到杯沿化成水：

④可能是杯里的冷气形成的；

⑤可能和冰块有关系……

3、分析假设：这些假设都合理吗？你们能根据生活经验对这些假设进行分析， 判断一下哪些解释不合理吗？ 4、学生分析并说明理由。如： ① 水珠不是杯子里的冰块融化成水后漫出来的，因为杯子里的冰块融化成水时，杯子还没有装满水；

② 水珠也不是从杯壁上渗出来的，因为杯壁是不漏水的； ③

给玻璃杯盖上盖子，杯内的冷气就出不来了，但是杯子的外壁还是有小水珠，所以杯子外壁的水珠也不是杯内的冷气冒出来形成的

……

5、修正假设：大家通过刚才的分析可以知道杯子外壁上的小水珠不是杯内的冰块融化形成的，也不是……那么水珠的形成与冰有关系吗？有的说有关系，有的说没有关系，怎么办呢？

（设计意图：这个环节的设计意在提高学生的思考问题与分析问题能力，通过假设排除问题的可能性；同时培养学生自主思考，合作探究的学习精神，还培养了学生的逆向思维。）

（三）设计实验验证假设：水珠的形成与冰有关系

1、设计实验方案。实践是检验真理的唯一标准，在科学上，为了证明我们的假设是合理的，我们常需要设计对比实验来进行验证，既然是对比实验，我们拿什么把使杯壁上形成水珠的物质和冰进行对比呢？实验的相同条件是什么？不同条件又是什么呢？实验中要观察什么呢？请大家动动脑筋想一想，在小组内讨论一下并制定各小组的实验方案。

（分组制定实验方案，教师巡回指导，并对有困难的学生进行帮助）

2、交流实验方案。

从同学们充满自信的笑容里，我知道你已经设计出了好的方案了，哪一个小

组的同学先来向大家展示一下你们小组的实验方案呢？

预设：

①实验材料的选择（水、开水、或空气„„）

②实验的相同条件：杯子要完全一样并放在同一个地方„„，不同条件是杯子中装入的东西不一样。

③实验中要观察杯子的外壁是否出现小水珠。

3、明确“实验要求”：

有了好的方案还不能急着动手哦，大家先来看一看“实验要求”（PPT出示）：

① 实验过程中要注意安全，轻拿轻放。

② 实验过程中要认真观察比较实验现象，进行讨论总结并填写实验记录单。

③ 实验过程中遇到困难可以向老师或其它同学求助。

4、选择实验材料：老师这里有个实验小超市，请小组长到这里来选择你们实验所需要的材料。

5、实验观察记录

“水珠的形成与冰有关系吗？”实验记录表

（分组实验并填写实验记录表，教师巡回指导并对有困难的小组进行帮助）

6、交流实验成果：

哪个小组先来分享一下你们的实验成果？

我们的假设

观察到的现象

我们的结论

水珠的形成与冰（ ）（填有”或“没有”）关系

实验现象说明：杯子外壁的小水珠与______有关

师：为什么装水和装空气的杯子外壁都没有出现水珠，只有装冰的杯子外壁出现水珠呢？冰具有什么其它东西所没有的什么特征吗？(冷)

7、修正假设：

①又是什么东西遇到冷产生小水珠并附着在杯壁上的呢？

②经过刚才的实验和分析，我们能再次修正我们的假设吗？水珠是从哪里来的？

空气中有水蒸气吗？（有！）我们能看见它吗？（不能！）

水蒸气是从哪里来的呢？

水蒸气能变成水吗？教师根据学生的回答正确引导

，讲解，总结凝结现象。（板书：水蒸气遇冷凝结成小水珠）

8、解决问题：现在你能说说，为什么夏天冰饮料从冰箱里拿出来后，过一会，瓶子外面有小水珠呢？

（设计意图：这个环节的设计意在培养学生的动手实践，探索科学奥秘的科学精神。学生是好动的，对于做实验激情很高，大家都能积极参与到实验中去，有的动手，更多的是仔细观察，认真分析，得出结论，共享合作的喜悦。学生自己动手操作得出的结论往往是最难忘的。）

（四）形成结论，拓展探究：露珠是怎样形成的？

1、

同学们，大千世界多么神奇呀！我们看不见的水蒸气只要遇到冷就能变成我

们看得见的小水珠，多有意思呀！

2、生活中如果你能细心观察，会发现很多这样的奥秘呢！

比如：在夏天的早上，我们会发现草叶上有许多露珠，它又是怎样形成的呢？同学们能去用我们今天所学的科学知识来解释一下吗？

3、小组展开讨论

4、全班交流汇报

5、教师小结：

露的形成也是一种凝结现象。夏、秋两季日照强，空气中的水蒸气较多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低，能使水蒸气有较长时间与冷草叶凝结，凝结的水也不会很快蒸发，从而形成露珠。

6、瞧，自然界多神奇啊！类似现象还有很多呢，希望同学们今后能做一个生活的有心人，善于观察自然界或生活中的一些现象，勇于去探索其中的奥秘，认真思考问题，分析问题，快步向科学进发！相信吧，你离明日科学家并不遥远！

（设计意图：这个环节的设计是拓展延伸。既是对本节课所学知识的拓展，

同时又是对本节课的知识的巩固。培养学生会用科学知识解释生活中或自然界中出现的各种现象的能力，还培养了学生爱科学，勇于探索科学奥秘的意识。）

九、板书设计

5．水珠从哪里来

假设：

①冰块融化（×）

②杯中漫出（×）

↓

③冰块碰到杯沿（×）

④

杯里的冷气形成（×）

⑤

从空气中来（？）

验证：

（对比实验）

↓

修正：

水蒸气 遇冷 小水珠

十、教学反思 1、本节课主要让学生理清楚两个问题：一个是水珠不是冰化成的水；另一个是水珠的形成与冰是有关系的。

2、这节课强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取信息。学生通过实验观察，验证了猜测。