4　大家都在学教学设计一等奖

《敢行》教学设计

活动目标：

1、通过活动，使学生能够正确认识，辨别什么是勇敢，什么是勇敢行为。

2、通过活动，帮助学生形成积极向上、勇敢自信的健康心理，以良好健康的心态去学习和生活。

活动过程：

课前交流：

师：同学们，告诉大家一个好消息，老师刚刚接到学校一个通知，为了庆“六一”，我校要举行“诗歌诵读”比赛，每班选五名同学参赛。比赛规则是：学校选定100首古诗词，随机抽选五首当场诵读，愿意参加的同学请举手（举手的同学甚少）。

师：咦！怎么只有这么几个同学？接下来老师想问一问不举手的同学。

生1：我怕自己背不来。

生2：我怕自己读得没感情。

生3：我怕拿不到名次，丢脸。

……

师：听了这几个同学的回答，我知道他们不举手的一个共同原因是“害怕”。“害怕”的反义词是什么？（生:勇敢。）大家是想做胆小怕事的人，还是还是想做勇敢的人?（生：勇敢。）今天这节班会课，老师就想让大家今后能做一个“敢行”的人（板书课题）。设计意图：创设情境，摸清学生心理状态，顺势揭示班会活动的主题。

一、品味史事，认识勇敢

师：大家把题目齐读一遍。

生：敢行。

师：大家简单地说说你对“敢行”的理解。

生1：敢于行动。

生2：勇敢的行为。

师：大家说得非常好，说到“勇敢”，不禁使老师想起了一千多年前，战国时期廉颇和蔺相如演绎的一段历史佳话——《将相和》，接下来我们一起走近他们，领略他们的风采。

师：课件出示相关情节。

(一)蔺相如逼秦王击缶。

师：蔺相如这一行为是不是勇敢行为？为什么？

生1：是勇敢行为，因为蔺相如是为了国家利益而战。

生2：是勇敢行为，因为他做的事是正义的。

师：是啊！作为一国大臣，国难当头他就应该以国家为重，就应该挺身而出。他这样说了，也这样做了，他是勇敢的，他的这一行为也是勇敢的行为（随机出示情节二）。

(二)廉颇骑着高头大马拦住蔺相如的去路。

师：廉颇这一行为是不是勇敢行为？为什么？

生1：是，蔺相如的官职比廉颇大，他敢拦蔺相如的路，所以他的行为是勇敢的。

生2：不是勇敢的行为，这是他心胸狭窄的表现。

生3：不是勇敢的行为，廉颇妒忌蔺相如的官职比他大，故意找蔺相如的茬，他这一想法和行为是不对的，所以不是勇敢的行为。师：同学们，既然廉颇这一行为不是勇敢的行为，那么蔺相如看见廉颇拦路，转头就走，这一行为是不是让人觉得他是个胆小鬼呢？[相机出示

片断(三)蔺相如看见廉颇拦路，转头就走]。

生1：他不是胆小鬼。他不与廉颇一般见识，足见他的宽大的胸怀，他的行为是勇敢的。

生2：他的行为是勇敢的行为。他不想把事闹大，宽容也是一种勇敢。

生3：他的行为是勇敢的行为。蔺相如始终以国家利益为重，他为了顾全大局，不跟廉颇计较，所以他的这一行为是勇敢的行为。

师：古人云：忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空。蔺相如的大度却获得了意想不到的结果。（出示片断(四)）

(四)廉颇背着荆条去请罪。

师：同学们，廉颇这一行为是不是勇敢的行为？为什么？

生1：是，知错就改也是一种勇敢。

生2：是，作为一国大将军，能脱下战袍，背着荆条向人承认错误，这是需要勇气的。所以勇于承认错误也是勇敢的表现。

师小结：亲爱的同学们，从他们勇敢的行为中，我们明白了对于应该做的事，我们就要勇往直前地去做（随机出示：应该做的事，就要主动、坚决、果断并坚持不懈地去做——叫勇敢）。设计意图：通过欣赏意味深长的历史故事，认识什么样的行为才是勇敢的行为。

二、联系实际，辨别勇敢

师：蔺相如和廉颇都是历史名人，他们身上体现的是大智大勇。我们都是平凡的人，在我们的身边发生了许许多多的小事，今天老师撷取其中的几个小片断，让我们一起来辨别这些行为是不是勇敢的行为。

（出示片断一：大家鼓掌欢迎李华唱歌，李华大方地当众唱起来，歌声响亮）

生：是，敢于展示也是一种勇敢。

师：随机板书：敢于展示。

（出示片断二：在食堂里，小刚正在排队。突然有人挤到队伍前面，小刚很生气揍了他一顿。）

生1：故事里小刚的行为不是勇敢的行为，因为出手伤人是不对的行为，是不应该做的事。

生2：不是勇敢的行为，因为小刚处理问题方法不得当，虽然插队的同学行为不对，但是小刚不应该用武力来解决问题。

师：大家说得非常好，生活中的我们对于不应该做的事，我们应该保持清醒的头脑，采取正确的方法，不能蛮干。

（出示片断三：一节语文课上，小红突然站起来对老师说：“老师，那个字写错了。”）

生1：这是勇敢的行为，因为故事里的小红敢于指出老师的失误。

生2：这是勇敢的行为，因为敢于向权威挑战也是勇敢的表现。

师：随机板书：敢于挑战。

（出示片断四：小丽有一道难题解不出来，小明同意让其抄他的作业，小丽拒绝。小丽经过自己的努力终于做出来了。）

生1：是勇敢的行为，因为小丽面对诱惑不动摇，这也是勇敢的表现。

生2：是勇敢的行为，因为小丽面对困难勇往直前，敢于面对困难也是勇敢的表现。

师：随机板书：敢于面对。

（出示片断五：小明和几个伙伴在玩游戏，小明不小心把教室的玻璃打破了。后来，小明主动向老师承认了错误。）

生：是勇敢的行为，因为勇于承认错误也是一种勇敢。

师：随机板书：敢于担当。

小结：这一个个小小的故事，让我们更进一步认识到什么是真正的勇敢，什么样的人是真正勇敢的，什么样的事应该做，什么样的事不应该做，其实生活中的我们有很多应该做的事，我们却徘徊着、犹豫着、退缩着。也正是因为这样，我们失去了很多锻炼自己的机会，也正是因为这样，我们的生活失去了色彩。下面老师想聆听一下同学的心声，大胆的说出平时你应该去做却没有做的事。设计意图:从遥远的历史回到眼前的现实，学生的视线在转换，通过这一转换，学生更深入地认识了什么是勇敢的行为。让学生认识到勇敢的行为就发生在我们的身边。

三、聆听心声，找回勇气

生1：有时上课的时候，明明想出了答案，却不敢举手。

生2：由于胆小，在路上看到老师的时候，总是远远的躲着。

生3：我是班干，有时同学违反纪律，我却不敢跟老师说。

……

小结：从同学们的话语中，老师找出了你不敢的真正原因，怕失败、怕批评、怕困难……，这一切的一切都源于你不勇敢。在这里老师想起了歌德曾经说过的一句话：你若失去了财产，你只失去了一点儿；你若失去了荣誉，你就丢掉了许多；你若失去了勇气，你就把一切都丢掉了。从歌德的话语里，让我们深深地明白了 的重要性。那现在我们面对应该做的事情上，就要 地去做。设计意图：触摸自我，对照勇敢的行为，解剖自我，反思自我。

四、现场尝试，我敢我行

师：现在，大家敢不敢参加学校举行的“诗歌诵读”比赛，敢的同学请举手。

（班上的同学不约而同的举起了手。）

师：看到同学们那坚定、果断的样子，老师相信在这场比赛中我们一定会取得优异的成绩，心动不如行动，我们现场来展示一下怎样？

生1：《牧童》……

生2：《咏梅》……

师：从你响亮的声音中老师知道了你的勇敢，从你那灿烂的微笑中，老师明白了你的勇敢。今天老师也为大家带来了一首诗，现在我也诵读给你们听听，大家听完后评价一下老师读得怎样？

师：诵读***的《从军行》。老师读完了，大家评一评吧！

生1：我觉得老师读的得太快了些。

生2：我觉得老师读得很不错，就是声音有点小。

生3：老师你读得没有感情。

……

师：从你们那个性化的语言中老师真的感觉你变勇敢了，因为你敢跟自己挑战，敢与老师挑战，敢跟权威挑战。那么生活中还有什么不敢面对的人和事呢？设计意图：尝试勇敢地展现自我，体验勇敢地说，勇敢地做，给自己带来的新感觉。老师寄语：同学们，其实一个人的勇敢精神都是从小培养的，人不是天生就勇敢，所以，今天你不勇敢或不很勇敢，不要紧。虽多大在今后的生活中会遇到各种复杂的人和事，在学习上也会遇到许多的困难，但只要我们敢于面对，学好知识，学着用微笑面对困难，不急不躁，就一定会印证：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海这句话。相信自己，我会勇敢的！活动体会：整个活动，围绕培养学生做一个敢行的人这一目标去设计。环环相扣，层层推进，层层深入。学生的视线跨越了时空，学生的心理经历了蜕变，“我能成为一个勇敢的人”如一粒种子播种在每一个学生的心田。

一次活动能重塑孩子的自我认识，改变孩子的行为方式，可以说是一次非常成功的班会活动。