送元二使安西说课稿【一等奖】

《送元二使安西》教学设计

余井中心小学姚雪林

教材分析:

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。

设计理念:

借助古诗文这一教学平台,通过“读、想、写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,拓展思维,从而突现生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。

学情分析

作为四年级的学生,对古诗的学习已经不陌生。他们大多能够通过预习,按照“读准字音”“读通诗句”“读懂诗意”的步骤把诗句读准读通,也能借助注释、工具书等初步理解诗句意思。然而,学习古诗最重要的是“体会诗情”。《送元二使安西》是一首送别诗,通过初步感知,学生能够体会到诗人的依依不舍之情。但从诗中描写的景物来看,诗人的情感绝非仅仅只有不舍。那么,这景物中到

底还藏着哪些丰富的情感呢?仅凭借助注释对诗句的理解是无法体会到的,这便是学生学习的难点所在。同时,信息化时代,学生学习的途径应多元化,利用网络来解决疑难也应是他们必备的本领。

教学目标:

1.读通并理解诗句意思。

2.想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

3.有感情的诵读这首诗,拓展送别诗。

教学重难点:掌握古诗的学习方法;体会古诗所表达的情感。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、播放李叔同的《送别》导入

二、学习古诗

(一)解诗题

元二:诗人的朋友,元常,在家排行老二,所以叫做元二。使:出使。

安西:地名,新疆维吾尔自治区,唐朝设置在西北的最高军事机构,也是元二此行的目的地。

2.师:谁能用自己的话完整地再说一说诗题的含义?(指名1-2人回答,王维送元二出使到安西去任职。)齐读诗题。

(二)知诗人

1.师:作者是谁?(王维)你对他有什么了解?(指名2—3人

回答,师讲述王维和元二之间的故事:王维和元二都在朝中做官,元二被派往安西,王维赶来送别并写下了这首诗)

2.【王维:是唐朝的大诗人和绘画大师,人称“诗佛”。王维曾担任尚书右丞,所以称他“王右丞”,他描写的自然山水诗歌和孟浩然创作的一样出色,所以他俩并称为“王孟”。苏轼赞扬他:诗中有画,画中有诗。代表作有:《相思》《九月九日忆山东兄弟》】

(三)读诗文

1.师:这对好友之间的送别场景又会是怎样的呢?请你带着老师的温馨提示轻轻打开书本,赶快去读一读古诗。

提示:A 至少读三遍,读准诗句;B 找出诗中所有的地名。

2.生自由读,指名3-4人朗读。

反馈:读准诗中的四个多音字。

3.师:咱们一起有节奏地读读这首诗。

4.反馈:诗中的地名有哪些?(指名答,安西、渭城、阳关,出示地图明确地点)“渭城”:是当时的送别城,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,因而此地的客舍特别多,在今天的西安渭河北岸。“阳关”:汉朝设置的边关名,在甘肃省敦煌县西南,在古代是出塞必经的关口。那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗?师:大约有3000多公里,横穿了大半个中国。古代交通不便,离别容易相见难,所以元二即将远赴安西,王维特意到渭城来送别。

5.师:可见这是多么深厚的友情,让我们走进古诗,感受诗人笔尖的景与情。

(四)解诗意

1.师:下面请同学们小组合作学习,理解每句诗意。

温馨提示:小组合作学习,采用多种形式理解每句诗的含义。

汇报:选择最喜欢的一句诗,由词到句来汇报。(指名4-5组汇报)

示范:“渭城朝雨浥轻尘”,我们了解到“朝雨”是清晨的雨;“浥”是湿润、滋润的意思;“轻尘”指轻飘的浮尘。诗句含义:渭城清晨的细雨湿润了路上轻飘的浮尘。

2.其他小组补充,老师及时纠错,最后男女生分角色齐读。

(五)悟诗情

1.苏轼曾称赞王维的诗“诗中有画”,读读诗句,看看插图,说说你的眼前浮现了哪些景物?或者说你看到了怎样的画面?(师板书:景)反馈:朝雨。理解:朝:早晨。浥:湿润。客舍:旅店,这里指为客人设宴送别的地方。柳树:什么样的柳树?(清新的、绿绿的??)“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。

3.师:清晨,一场如酥小雨,湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳,被雨水冲洗得更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊!(老师配乐描述画面,渲染情景,引导全班再次齐读这两句)。

4.了解西去的背景,明白西去路途的遥远及艰辛。

师过渡:可是就是在这样的一个清晨,就在这个如诗、如画的美景之间,诗人却要和他的朋友元二分别了。他的好友将去什么地方? (生答)远赴千里之外的安西,中国最西边的一个遥远的地方。(安

西图片)看,用你学过的词语概括安西给你的印象?(荒芜人烟、寸草不生??)我们来看古人所描写的一首安西的诗。(出示诗句),你从中又了解到了安西的什么?路途遥远,环境恶劣,在那个没有火车、汽车的的时代,靠骑马走到安西,3000多公里也要半年之久,这一路上会遇到多少困难!

师:然而身负朝廷的使命,不得不离开,遥望安西、渭城两地,你们来对比看一看,渭城这里怎样,安西那里又怎样?(出示图片,指名2-3名学生答:也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿呢?黄沙满天!也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香,安西那儿呢?满目荒凉!渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水,听不完浓浓的家乡话,安西那儿呢?举目无亲,乡音不再!)此时如果你就是王维,面对好友要前往安西,你会有什么感受?(指名3-4名学生答,难过、不舍、担心??)师:诗人怎么舍得让元二去安西?然而所有的不舍都只能化作两句诗: (课件出示)(劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人)学生齐读。

(1)是啊!朋友之间有多少知心话要说呀!又有多少话是说不完的呀!千言万语都汇成了——(师引读)劝君更尽一杯酒;(生齐)西出阳关无故人。(2)对于一对友谊深厚的朋友,这不仅仅是一杯酒,这酒里还有很多滋味!你品出来了吗?你来读一读。(指名4-5名学生答,答完后再请他读一读这两句,师随机板书:劝、更、尽,也可让学生上台板书他想到的关键词)反馈:酒中有离别,因为喝完这最后一杯,王维和元二从此分别。酒中有伤感,好友分隔两地,岂能不令人伤怀?

酒中有无奈,谁愿意与好朋友分离呢?无奈这是朝廷下达的命令,难以违抗。酒中有祝福,诗人王维祝福元二一路平安,在安西生活如意。

(3)就这么说呀,喝呀,喝呀,说呀,已经记不清喝了多少杯酒了,这哪还是一杯酒啊,这分明就是一份(生答,板书:情,酒诉真情送故人)一种朋友之间的依依惜别之情。让我们带着这份难过,这份不舍,这份依恋,这份痛心,一起读这两句。(生齐读)

5.师:根据史料记载:王维在元二离开的几年后就去世了,此次的送别竟成了永别。然而这份不舍之情却永久地被记录在诗句中。就是因为有了这份情,这首诗不久就被配上音乐,成为当时唐代最流行的,也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受,在音乐声中把他们的深情厚意读出来。(齐读整首诗)(课件出示) 6.师:学到这里,谁能为大家背一背整首诗?

三、课外拓展

朗读搜集的送别诗。

四、总结回味

美好的时间总是很短暂,这节课学到这里就要结束了。最后,让我们在一首优美的送别歌曲中再次去体会那离别的深情,学会珍惜美好的当下。

板书设计:

送元二使安西

景:清新

情:惜别

教学反思:

小学语文在古诗的教学中,由于时间、历史背景等方面的原因,让学生正确理解古诗的意思及感悟诗人的情感会有一定的难度。教师教学起来就显得很吃力,学生感觉很枯燥。于是,我在教学这首诗时,为了让学生更好地感悟诗情,课前我有针对性的给学生布置了以下预习作业:

1.让学生查阅相关资料,了解作者王维。

2.学生反复读诗,并让他们找出诗中难理解的字词,借助注释和工具书理解。3.让学生查阅关于渭城、安西、阳关之间的距离以及各地的条件。

通过这样的预习,学生在课堂上很快进入了学习状态,由读到悟,在整个教学过程中,学生不断抓住相应的字眼,借助课前预习的知识品味到古诗所表达的情感。例如我在引导学生们感悟“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”表达了诗人怎样的情感时,孩子们异口同声地说:“表达了诗人对朋友元二依依惜别之情。”我接着追问:“你从哪里感悟到的?”在汇报中学生借助预习中搜集到的关于渭城、安西、阳关之间的距离及条件。学生A说道“诗人与元二分别后距离遥远,交通又不便利,以后很难见面,所以诗人对朋友依依不舍。”学生B说道“关外条件艰苦,元二在那儿又没有朋友,今后的生活肯定很艰苦,作者对元二关外生活十分担忧,所以很舍不得。”学生C说道“老师,通过课前预习我知道了王维当时身体不好,他害怕以后再也见不到元二了,所以他和元二喝了一杯又一杯。”我说:“孩子你们说得太好了,

可见你们的预习做得很好。是的,王维在元二离开的两年后去世了.可见他们的分别竟是永别呀!让我们带着诗人对友人的依依惜别之情再次朗读这首诗。”学生们读得入情入境,孩子将诗人对朋友那种离别与牵挂感悟得淋漓尽致,这样的课堂才是高效的课堂。

通过这一课的教学,我觉得预学对学生学习古诗词的积极性及感悟诗情都起着重要的作用。要想使古诗教学老师教得轻松,学生学得轻松,在授课前,一定要布置好学生的预习作业,使其能在课堂上成为学习的主人。