矛与盾名师教学实录

《矛与盾》教学设计(北师大版六年级下册)

执教姜欣

【教材分析】

《矛与盾》是一篇寓言故事,讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾,因为互相抵触而不能自圆其说,落下被世人笑话的悲剧,告诫人们说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。

【设计理念】

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟,突现文本的扎实解读;力求在真实的质疑探究中,逐步提高学生的语文素养;力求创设适宜的学习情境,培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力;力求在朴实的教学流程中,灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨,最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.知识与技能:

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)理解文言词义、句义,能讲述寓言故事。

(3)理解寓言告诉人们的深刻道理。

2.过程与方法:

引导学生读悟结合,指导自主、合作学习,引领学生在探究中思考与发现,注重个性化阅读,理解故事内容,进而理解寓言告诉人们的深刻道理。

3.情感态度与价值观:

引导学生体会寓意,懂得说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾的道理。

【教学重、难点】

1.理解课文内容,体会重点句子的意思。

2.理解寓言故事,熟读成诵,明白道理。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、故事导入,设疑激趣

1. 同学们对故事《自相矛盾》一定不会陌生,谁愿意在课堂上讲给大家听?

2. 讲得真棒,那文言文的《矛与盾》的故事你们弄懂了吗?

3.今天我们继续学习寓言故事《矛与盾》。(出示课件)(板书课题)

【设计意图:通过故事导入,整体回顾,并明确本节课的探究重点,快速进入自探环节。】

二、精当讲解,反复朗读,明白寓意。

1.师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,运用你们以前学习文言文的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2.学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)

①你可真会学习!一边读书还一边看插图,图文对照是个好方法!

②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边,学起来一目了然,快速方便,你真聪明!③大家还可以联系上下文试着理解,大胆地猜读!

3.小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流:大家读得非常认真,谁先来说说你读懂了哪一句? (课件7出示第一句)

⑴生:楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人,他夸耀他的盾说:“我的盾很坚固,什么东西都穿不透,”师:你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢?“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话,夸夸这面坚固无比的盾。

【设计意图】:学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法,教者注重提炼方法,借助注释、图文对照、联系上下文猜读,这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效率。

⑵师:这面盾坚固吗?看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情。夸得还不够!假如你是他,你为了卖出自己的盾,会怎样誉盾呢?想像一下当时的情景,可以加上表情和动作,先自己吆喝吆喝,练习一下。

(学生自主练习朗读)

【设计意图】:想象是理解和创造的原动力,文言文中的想象

更为精彩!它让陌生变为熟悉,晦涩变为易懂,遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。

师:瞧你得意的样子,这面盾有什么值得你夸耀的?生:这面盾没有东西可穿透,十分坚固。师:口气还真不小!不仅夸盾坚固,还夸它坚固到什么东西都不能穿透,这面盾“物莫能陷也。”

⑶谁再来当当楚人,吆喝吆喝?(生摇头晃脑读此句,强调“莫能陷”)师:听你这么一夸,我都想掏钱买了,你可真会誉盾呀!男女生分读。

(小结过渡)师:我们借助注释读懂了第一句,那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝,夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句?

——“吾矛之利,于物无不陷也。”课件出示第二句

⑴生:又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷地。”又夸耀他的矛说:“我的矛很锋利,没有什么东西不能穿透的。”

师:嗯,你读懂了,他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比,天下无敌了。矛也要好好夸夸,要不可没人买!

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛?大家听听这样吆喝卖得出去吗? (学生评读)生:这支长矛十分锋利,没有不能穿透的东西。

师:他读得好,你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的,也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人,想象一下你在集市上叫卖的样子,试着读读这句话。

⑶师:瞧我们这位老祖宗,他可真能吹呀,什么东西到了他那儿都成了天下最好的了!楚人又誉其矛曰:教师引读此句。师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。

【设计意图】:生动诙谐的情境化语言,身临其境的再造想象,激情投入的师生配合读,塑造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的人物形象。

⑷师:(小结)你瞧!那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀!看他神气十足的样子,充满了自信。他先誉盾接着又誉矛,大家再读一读这两句话,仔细体会一下,楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。生:夸盾时他用了两个否定词,想把他的盾卖出去。

师:楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利,吸引别人来买他的矛,所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀!

分组读1、2句。

——“以子之矛,陷子之盾,何如?”

⑴师:楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看!有白发苍苍的老者,有年轻气盛的小伙子,有活泼俊俏的姑娘,还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝,到底有没有人买呢?

你从书上哪个地方知道的?

生:没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢?

⑵师:嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾,会怎样呢?问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽,此人好精明!你能用书上的句

子再问问吗?

生:以子之矛,陷子之盾,何如?

⑶师:听出破绽,明知故问,该怎么问?

生①读。师:这是一个秀气的姑娘在问呢,看你卖不卖得出去?生②读。师:哟,是个健壮小伙子在质问呢,看你待会儿怎么收场?生③读。师:这是位精明的长者在跟他较真儿呢!师:来,咱们一起来问问他.

⑷小结过渡(教师引读前三句)

——“其人弗能应也。”

⑴师:听了旁人的质问,那个楚人有什么反应呢?

生:那个人哑口无言。

师:你是从书上哪个地方知道的?你能说说这句话的意思吗?生:其人弗能应也。那个人不能回答。

师:(引导学生说)“弗”就是“不”的意思,你能读读这句话吗? (生读此句没能读出楚人的窘态)

⑵师:大家再看看图,瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读,读出他的哑口无言。(生读得比较到位)

⑶师:面对旁人的质问,他为什么答不上话来呢?小组讨论一下,帮那个人总结一下教训!

生小组讨论发言:楚人言过其实,前后矛盾,不能自圆其说。

5.师:你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗?举个例子说说。

生:有个广告词:今年过节不收礼,收礼只收脑白金。

师:这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法,达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)

6、那个楚国人说话前后自相矛盾,他的买卖肯定做不下去了,那大家能不能帮帮他,让他把矛和盾卖出去呢?

【设计意图】:引导学生回忆、列举生活中的事例,让事实说话,既检验了学生对寓意的理解,又有效地引进生活的活水,加深寓意的体会。

【设计意图】:熟读成诵”,学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。

三、熟读背诵,进行语言积累。

1.师:寓言中的人物栩栩如生,寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言,回味他给我们带来的启示,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。

2.学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的寓言故事珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。

3学生用自己的话讲这则寓言故事?

4.师:咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸,吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景,可以加入自己的想象和语言。(展示学生的表演)

四、总结全文,导入主题阅读

今天,我们通过学习寓言故事《矛与盾》,领略了文言文独特的韵味,故事短小有趣,人物形象栩栩如生,语言凝练精彩,仅仅53个字,就让我们明白了一个深刻的道理。同学们收获大吗?那你们知道这篇文言文出自哪位高人之手吗?

1、《买椟还珠》

2《列子射日》

【设计意图:整体回顾,深化主旨,升华情感。】

五、布置作业,运用拓展

1.如果让你来当一位小老师,你准备设计一份怎样的作业?

2.出示老师设计的作业,供大家选择。

把《矛与盾》的故事讲给家人听。

【作业的设计,引导学生寻找更广阔的学习空间,体现由课内向课外延伸拓展的大语文观,使学生思维得以扩展;读写结合,让学生充分表达内心的情感,凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。】