四时田园杂兴教案教学设计

《四时田园杂兴》(一)教学设计甘州区小满镇中心学校曾军

教学目标:

知识与能力:学习生字,理解词语意思,有感情地朗读和背诵诗歌,理解诗意。

过程与方法:自读自悟,感受农民的辛苦和劳动的乐趣。

情感与价值观:体会作者赞美劳动人民的思想感情。

教学重点:反复诵读诗歌,读中理解诗意,感受劳动的乐趣。

教学难点:体会诗的意境,体会作者赞美劳动人民的思想感情教学准备:学生课前收集体现童趣的诗歌,查找范成大的资料。教师制作课件。

教学过程:

一、创设情境,唤起乐。

1. 诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分,我们从小就生活在诗的世界里。暖暖春天,“春眠不觉晓”,我们开心地“处处闻啼鸟”;炎炎夏日,我们看见“牧童骑黄牛”,听到“歌声振林樾”;秋意正浓,我们在“可怜九月初三夜”,欣赏“露似真珠月似弓”;冰天雪地中,我们惊叹“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。流传了千百年的诗歌,让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣的诗句,初步感悟儿童活动的乐趣。(课件出示这些诗句,背景清新活泼。) 2. 揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园,学习《四时田园杂兴》。拿出笔,在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。强调“园”是“公园”的“园”,“杂”字下面是带钩的木,最后三笔分别是竖钩、点、点。

3. 这节课我们一起跟着田园诗人范成大,走进春末夏初的农村,看看大人们都在忙什么,孩子们在做什么有趣的事。

设计意图:引用与童趣相关的诗句,铺垫蓄势导入新课,激发学生强烈的学习欲望和乐趣,拉近了学生与文本的距离。

二、初读感知,发现乐。

1. 自由读诗,读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长、到电脑上查……)

“昼”是翘舌音,“耘”是整体认读音节yún,“绩”读第四声,“供”读第一声。“傍”读bànɡ,不能读成pánɡ.

2. 再读诗歌,试着把握诗歌的节奏。(课件出示)

昼出∕耘田∕夜绩麻,村庄∕儿女∕各当家。

童孙∕未解∕供耕织,也傍∕桑阴∕学种瓜。

3. 大家读得很认真,谁愿意读给大家听?

4. 谁愿意介绍一下作者范成大?(课件出示)

范成大,字致能,自号山中居士,又号石湖居士。先做地方官,晚年隐居石湖。他是位爱国诗人,也写过大量的田园诗。其诗语言清新自然,风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。

5. 我们都读了好几遍了,结合课文插图,知道这首诗写的是什么吗? (这首诗写了农村大人们在耕织,小孩子在学着种瓜。)

设计意图:给予学生充足的阅读时间,引导学生用独特的视角,去发现诗文中的乐趣,从而有效诱发学生的兴趣和情感,使学生获得对文本多元的感受。

三、自读自悟,体验乐。

1. 释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致,随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)

2. 逐句出示诗句,学生自读自悟,与同学交流读懂的词语,不懂的借助工具书理解,或者问老师。(课件出示)

①昼:白天。②耘:除草。③耘田:在田里除草。④绩麻:把麻搓成线。⑤耕织:耕田织布。⑥未解:不懂。⑦傍:靠近。⑧供:参加。⑨各当家:各人都担负起一定的家庭责任。⑩桑阴:桑树下。

3.把每句诗的意思说给同学听。

4.哪位同学愿意把这几句诗的意思连起来说说?及时纠正学生的语病。

5.课件相继出示三幅劳动场景图①农民耘田图②夜晚搓麻图③小孩种瓜图,用几句话说说图上人们是怎样劳动的,抓住人物的动作、神态、语言等来说。

6.看图背出相应的诗句。

设计意图:我让学生理解题目的意思,再引导学生自读感知古诗,抓住诗句中的关键字词讨论、品味,领悟诗意。此环节注重培养学生成为主讲或主持,强调师生互动、自由活跃,突出自主、合作、对话,引领学生进入文本体验劳动的乐趣。

四、入情入境,分享乐。

1. 我们班上很多孩子来自农村,你们的爸爸妈妈除了要耘田,还要干什么?(播种、插秧、犁田、撒肥、除虫、喂猪、种菜……)

引读:爸爸妈妈真辛苦啊——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

2. 最有趣的是谁?(孩子)从哪些词看出来?(也傍……学……) (引导想象,体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)

引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

多么懂事的孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

多么可爱的孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

3.诗人晚年隐居故乡石湖,以老农自居,以老祖父的眼光爱怜地看忙碌的农民们,想象范成大会和大人们说些什么,会和种瓜的孩子说什么呢?(师扮老人,学生扮农民和童孙)

4.有感情地背诵这首诗。

设计意图:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎义。”古典诗词教学需要激情,需要陶醉,需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境,促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话,引导学生感受语言的魅力,分享自己的学习收获和快乐。

五、拓展延伸,升华乐。

1. 同学们,其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,我国古代田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师带来了几首,同学们读读吧。

2. 请你也收集几首童趣诗篇,读懂诗意,老师最喜欢听你们读这些诗。(课件出示收集的诗歌)

设计意图:我们要创造性地理解和运用教材,灵活运用教学策略,引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容,就能让祖国五千年丰富多彩、波澜壮阔的诗歌文化,透过一堂堂洋溢着文化精神气息的语文课展现出来,使学生感受学习带给自己的成就感,让学习成为学生快乐的源泉。

六、板书设计。

四时田园杂兴(一)

范成大

儿女:耘田绩麻

童孙:学种瓜