第一节　字之初，本为画--汉字的起源板书设计

优美的汉字

教学设计

李朦

郴州市第二中学

一、学情分析

511班是一个文科班级。学生语文水平一般（大多数人处于90~100这一分数区间）。班级里除个别同学抱着“毕业即可”的态度外，绝大多数学生都有自己的“大学梦”并为此时刻奋斗；加上班级内部设定了学习小组，利用学习加分奖惩制来作为学生学习的外部“动力”，故大部分学生在课堂上积极听讲并乐于发言。另外，高中生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，抽象思维能力有了进一步发展，这就为学习理论知识并将之付诸实践奠定了基础。这个班在语文学习上的最大特点是：缺乏系统的理论以及用所学理论指导实践的习惯，只是按照自己的“直觉”去学习和做题，即缺乏“理性”重“感性”，虽然平时对练习的完成情况很好，但效率和质量并不高。

二、教学内容分析

高一时，学生并未学习必修一梳理探究模块中的“优美的汉字”一节，而汉字的形体演变以及汉字的构成不仅是高中文化常识的有机组成，也是高考考查点之一——图文转换题的破解方法之一，故而学生需要对此有所了解。

三、教学目标

1.梳理汉字演变的过程；

2.了解汉字的构成；

3.感知汉字的“优美”，培养对汉字和中华文化的兴趣。

四、教学重难点

重点：汉字的构成

难点：汉字“形”“意”在解题中的运用

五、教学课时

1课时

六、教学过程

（1）设疑激趣，导入教学

上课前，我先给大家分享一个故事，一个有关“北比臼舅”的故事，不知道大家有没有听过？（听过，讲一讲；）没听过，我给大家讲一讲吧。说的是一个人在婚礼上送给新人一幅横匾，上书“北比臼舅”四个大字，什么意思呢？

提示：我们说，别人结婚，我们要送横匾，一般送什么“之子于归”“早生贵子”之类的，这四个字，好像看不出有这样的含义，但既然是送礼，一定是送祝福，那肯定里面是有文章的，有谁看出来了吗？那既然光从这几个字看不出来，我再给大家一点提示，（PPT展示）这是这几个字的古文，那有谁能从古文中看

出点什么来吗？ 总结：也就是说，“北”是两个人还不认识时背靠背的样子，“比”是一个人追在另一个人后面的样子，我们先不管谁追谁啊，“臼”是两个人夫妻交拜的样子，那“舅”呢？一个“臼”，一个“男”，什么意思？也就是说，其实祝福就含在里头了，就是我们之前说的“早生贵子”的意思。咱们的汉字，是不是还蛮有意思的呢？

那我们回顾一下，刚刚我们所得出的结论，从原本的“北比臼舅”四个字能看出来吗？不能，那是从哪看出来的？他们的古文字。为什么能从古文字看出来呢？因为他们很形象，也就是说，具有形美，那汉字除此之外，还具有别的美吗？这是我们今天要研究的第一个问题。另外，我们看，汉字之前是这个样子的，现在变成了这个样子，那它到底经历了一个怎样的过程，从原来的比较形象，变成了现在的不太形象呢？这是我们这节课要解决的第二个问题。最后，这些汉字，这些神奇的汉字到底是怎么造出来的呢？就像我们刚才分析“北比臼舅”的古文字字形的意义一样，我们能不能从它们的构造方法中，分析出它们的意义呢？这是我们今天要解决的第三个问题，也是咱们这节课的重点。

（2）图文结合，了解演变

详见PPT。

（3）讲练结合，体悟构成

借助字例进行讲解，结合练习进行体悟，以此来掌握“六书”中的四种：象形、指事、会意、形声。详见PPT。

（4）感受“三美”，学以致用

①以上为汉字之“形美”，接着利用鲁迅之语引出汉字的“三美”这一概念，并利用绕口令和谜语让学生感受汉字的“音美”“意美”。

②利用汉字的“形”和“意”来完成图文转换题。

（5）作业

探究活动：

查一查自己姓名里的汉字是什么造字法，求证它的意义。