25 倔强的小红军优质课教学设计

《倔强的小红军》教学设计 教材分析

本课记叙了陈赓同志回忆的一段往事：在长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈赓的马背上。全文是按照“忆小红军遇小红军救小红军”的顺序叙述的。选编这篇课文，是引导学生通过有感情地朗读课文，特别是分角色朗读课文中地对话部分，受到情感的熏陶，渗透革命传统的教育。

教学目标

教学重点是通过小红军的外貌、语言、神态、动作领会小红军的“倔强”，进而体会到小红军一心为别人着想，而把困难和危险留给自己的高尚品质。同时，学习用外貌、语言、神态、动作描写突出人物形象的表达方法

教学重点

指导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军品质及陈赓的感情。

教学过程：

一、谈话引入：

1、今天我们来学习一个长征途中的故事——《倔强的小红军》。请同学们齐读课题。（提醒读音：多音字）

二、认识字词。

三、整体感知

师：课文讲了一件什么事？请快速浏览课文，用简要的语言概括。

师鼓励点拨：“帮助、说服”两个词。

四、了解小红军外貌特点，体会句子情感。

1、请默读课文，找出有关内容。

学生汇报，出示课件：

（板书：外貌）生读文。引导学生按泡泡框讲。

B、师：除了抓住重点词语外,联系上下文也是一种读书方法，指名读第2段，边读边想，你对小红军增加了怎样的了解？

学生汇报后师总结：因为“忍饥挨饿、疲惫、掉队”，所以他的“脸黄黄的，穿着破草鞋，冻得又青又红。”

C、师情境导读。

五、从四次对话对感受小红军的“倔强”，学习人物语言、神态和动物的描写。

课件出示：

找一找：快速读课文3-10自然段,陈赓和小红军有几对对话？ 出示第一次对话：

师：让我们先来读读们的第一次对话。可以轻声读、大声读、默读、也可以和同桌合作读。

想一想：陈赓提出怎么帮助小红军？小红军是怎么拒绝的？

议一议：小红军是个怎样的人？

学生汇报：1、师：陈赓提出要怎样帮助小红军？（出示对话，抓住句子中词语

回答）（让骑马）

2、小鬼拒绝的理由是什么？抓关键词。（体力强）这句话是对人物什么方面的描写？（语言方面）（板书：语言）

3、除了语言外，还有哪些方面的描写？ 引导找出描写小红军神态的词语，（板书：神态）

4、“满不在乎”是什么意思？真的不在乎吗？为什么要假装？读到这里，你觉得这红军是怎样的人？指名读分角色读。（小结学法）

第二次对话：

读得不错，面对小红军的拒绝，陈赓又是怎么说的？（出示对话）

A、请同桌合作读第二次对话。

B、分角色朗读。（指名两组读）

第三次对话。

A、这位小鬼一比划，陈赓不得不相信。那陈赓还有什么招儿呢？（出示对话。师：邀同行）小红军又是怎么拒绝的？

B、男女生读第三次对话。

第四次对话。

A、邀请小红军一起走被拒绝后，陈赓又是怎么做的？（出示对话，师：给粮食）

B、小鬼是怎么拒绝的？这里除了语言，作者还描写了小红军的什么？（板书：动作）从小鬼的动作，你读懂了什么？你觉得小鬼是个怎样的人？

引导联系上下文：里面是一块烧得发黑的牛膝骨。

师生分角色读

比较句子：（把“终于”删掉好不好？）

（二）、小结。板书：只为他人着想

六、学习课文第三部分：

1、（结合课件，梳理课文）

2、当陈赓明白了以后，他是怎么做怎么说的？请同学们关注最后一个自然段。

陈赓此时此刻的心情是怎样的？读到这里，你是怎么想的？

这课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

五、通过这节课的学习，我们知道了要写好一个人物啊，可以从表到里去体现人物的性格特点。写好人物的外貌、神态、动作和语言，你笔下的人物形象就很生动了。

七、推荐阅读。

长征途中的其它故事。

板书设计：

25 倔强的小红军

帮助 表 外貌

语言

陈赓 一心为他人着想 小红军 神态

说服 里 动作