成数教案教学设计导入设计

第二单元

百分数(二)

第2课时

成

数(例

2)

教学设计

[教学目标]

1．知识与技能

(1)理解成数的意义。

(2)掌握成数和百分数之间的联系，会解决与折扣有关的实际问题。

2．过程与方法

根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3．情感·态度·价值观

培养分析、比较、判断等能力。

[教学重点和难点]

重点：会解决有关成数的实际问题。

难点：理解成数的实际问题与百分数的实际问题的内在联系。

[教学设计思路]

教材分析

教材说明了成数的原始出处(表示农业收成的增减)及延伸用途(表示各行各业的发展变化情况)，并举出相应的例子加以说明，使学生知道成数在实际生活中的广泛应用。教材借助具体的实例说明成数表示的实际含义。与折扣中的几折表示原价的十分之几类似，几

成表示十分之几。但在表示百分之几十几时，二者说法不同，例如，35%表示折扣时是“三五折”，表示成数时是“三成五”。涉及到成数的实际问题一般是以“增加几成”“减少几成”的形式呈现的。例2在学生理解“节电二成五”表示的实际含义的基础上，将问题转化成“求比一个数少25%的数是多少”。具体计算的过程由学生自行完成。

学情分析

大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等都有所接触、了解成数。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。所以对成数概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。

主要教学手段

多媒体辅助教学

教学方法

启发式、演示法、讨论法、练习法

课时安排

1课时

[教学准备]

教师：多媒体课件

[教学过程]

教学

教学内容

环节

请其他同学看看展示：黑板上出几道折扣题

导入

新课

通过折扣导入新知

提问：折扣转百分数，百分数转折扣

请同学上讲台上完成

这些有没有不对的。

探究例2：

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

探究

新知

(授

新课)

方法。

方法1：350×(1－25%)＝说一说这两种方262.5(万千瓦时)

法的思路。

方法2：350－350×25%＝

教师活动

学生活动

展示：多媒体课件。

要求：请同学们独立解答，并把你的解题过程写清楚，争取让大家一眼就能看明白。

把学生的解题过程呈现在投影

在练习本上列式计算，并和同桌交流想法。

仪上，并请学生说一说自己的解题

思路。

展示：多媒体课件呈现两种

262.5(万千瓦时)

展示：多媒体课件。

1．课本第13页练习二第4

题。

某县前年秋粮产量为

2.8 万提问：在解决有关成数的实际吨，去年比前年增产三成。去年问题时，我们该注意些什么呢？

秋粮产量是多少万吨？

2．课本第9页做一做。

巩固

练习

某市

2012 年出境旅游人数展示：多媒体课件。

为

15000 人次，比上一年增长两

成。该市2011年出境旅游人数为

多少人次? 提问：解决有关成数的实际问

题时，关键是什么？

3．某市2014年出境旅游人23÷(1＋15%)

数为23万人次，比2013年增加展示：多媒体课件。

一成五。

该市2013年出境旅游＝20(万人次)

人数为多少人次？

归纳

归纳本课知识点。

总结

布置

第13页练习二，第5题。

作业

展示：多媒体课件。

课后独立完成。

提问：今天你有什么收获？

归纳、梳理知识点。

＝23÷1.15 明确谁是单位“1”。

理解成数的含义；＝12500(人次)

15000÷(1＋20%)几。

是另一个数的十分之成数表示一个数

3.64(万吨) 2.8×(1＋30%)＝[板书设计]

成

数(例

2)

成数：表示一个数是另一个数的十分之几。

方法1：350×(1－25%)＝262.5(万千瓦时)

方法2：350－350×25%＝262.5(万千瓦时)