习作教案设计范例

卢慧娟教学设计（小学语文第十一册）

教学过程

口语交际

习作七

教学目标 １、讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。

２、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。

３、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

课前准备

１、故事录音。

２、回忆生活中特点鲜明的人。

教学过程

第一课时

口语交际

一、谈话激趣

１、我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。

２、今天，我们就要来说说人物的故事。

二、试说故事

１、选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

２、请三位同学来说故事。

３、课堂评议：

有没有把故事说明白？

在学生的评议中随机归纳：

⑴

说话是不是大声响亮。

⑵

故事的事不是有头有尾。

⑶

故事的经过交待是不是清楚。

三、再说故事

１、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

２、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

四、讲好故事

１、听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。

２、课堂交流：在学生的讨论中，可以随机归纳：

⑴

语言要口语化：

口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。

⑵

掌握好语气和语调：

讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不备注

二、听故事明确目标

１、听故事录音，想想哪些地方说得特别好，值得学习。

２、课堂交流，随机归纳：

⑴

语言要口语化。

⑵

掌握好语气和语调。

⑶

处理好语速和节奏。

⑷

富有感染力。

三、试说故事

１、小组试说，选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

２、小组推荐上台说故事。

３、课堂评议。

四、再说故事

１、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

２、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

五、课外延伸

卢慧娟教学设计（小学语文第十一册）

同的感情色彩。在

回家把故事说给家长态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如听。

果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

⑶

处理好语速和节奏：

讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；

太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让

人听起来清晰、连贯、悦耳。

⑷

富有感染力：

运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、

表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表

达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

３、练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。

４、举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。

第二课时

习作指导

一、回忆人物，激活形象

１、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

２、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜一、启发谈话，引发兴趣

明的印象？

同学们，我们在课文中

课堂交流，要求学生说清：

认识了几位很有特点的人，

⑴

这个人是谁？

如临死不忘两茎灯草的严

⑵

这个人有什么特点。

监生，圆滑善变的王熙凤、

３、这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细技艺高超的刷子李，他们都

回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌给我们留下深刻的印象

神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑二、课堂交流，指导写作

里动起来，像放电影一样。

１、想一想，生活中有

４、说说回忆起来的一些情况：

哪些人也给你留下了深刻

在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的鲜明的印象？

细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特２、小组交流，说说这个人

点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要为什么会给你留下这样的

典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是印象。闭上眼睛，让人物在

什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放你的头脑脑里动起来，像放

的……

电影一样。仔细回忆这个人

二、快速作文，固定形象

的一些情况，比如做过的

１、读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单事，他的外貌神态，语言动

的说说人物描写的方法。

作等。

２、想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。

３、小组推荐一位同学介绍

３、课堂交流：

最有特点的人，引导评

抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

５、教师小结：

在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以

是的，要通过描写用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。

发生在人物身上的具体、

生４、学生作文，教师可以巡回指导。

动的事情来突出他们令人

难以忘怀的形象，再写事情

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第三课时

习作讲评

一、典型讲评，修改作文

１、选择典型的作文：

教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。

２、课堂评议：

评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。

可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。

评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

一般包括这些方面：

⑴

描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。

⑵

语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

⑶

准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。

⑷

写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。

３、学生根据评议的要求修改自己的作文。

二、互相评价，互相修改

１、把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

２、再次修改自己的作文

时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。请大工业家把你心目中最有特点，给你留下最深刻印象的人写下来。

三、学生作文，教师巡视指导

第三课时

全班评改

１、请优秀习作作者上台朗读展示，引导全班评议：

评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

２、投影或者宣读一篇中等水平的习作：

⑴

说说哪些地方写得好。

⑵

谈谈哪些地方要修改。

⑶

应该怎么改？

二、同桌互改

１、学生互改，教师巡视。２、展示改得好的典型：

⑴

修改后的文章比原文好吗？

⑵

好在哪里？

三、指导自改

１、通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

⑴

叙述过程中是否具体，是否突出人物的性格特征？

⑵

词语的使用是否恰当、生动，文章是否通顺？

⑶

文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？

２、学生自改：根据修改意见，再认真修改自己的习作。

３、把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

４、再次修改自己的作

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文。

５、抄正作文。