第1课　改革变法风潮与秦国历史机遇获奖说课稿

改革变法风潮与秦国历史机遇（教学设计）

【教材分析】

《改革变法风潮与秦国历史机遇》一课是人教版新课标选修一第二单元的第1课，《普通高中课程标准》要求“知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。”本课教材从三个方面介绍了“改革变法风潮与秦国历史机遇”：社会变化的新气象,风起云涌改革和变法，处在十字路口的秦国。春秋战国是中国历史上的大动荡、大变革和大发展时期。经济上,随着生产力的迅速发展，井田制瓦解，土地私有制确立，新的阶级关系产生。政治上，王室衰微、大国争霸，代表地主阶级利益的士大夫开始夺权，并且掌握了政权。随着经济基础的变化，必然带来上层建筑的变革。新兴地主阶级要求废除奴隶主贵族的特权，发展封建经济，改革和变法风起云涌。处在十字路口的秦国，面临着巨大的历史机遇，秦孝公发愤图强，重用商鞅进行变法，秦国迅速强盛起来。商鞅变法既具必然性同时具有可能性，顺应了春秋战国时期社会变革的历史潮流，适应了秦孝公富国强兵的需要，不但奠定了秦王扫六合、统一中国的基础，而且为中国两千多年的封建社会选择了专制主义中央集权的发展方向，对中国古代社会产生了极其深远的影响。在讲授本课内容时，可适当注意启发学生联系已学必修课本的知识以及政治、地理等学科的知识，从不同的角度分析历史现象，认识社会发展的规律。

【学情分析】

学生在必修１中已经学过《秦朝中央集权制度的形成》，在必修２学过《中国古代经济的基本结构与特点》，在必修３学过《百家争鸣和儒家的形成》。对春秋战国时期的政治、经济和思想有了一定的了解。在本课教学中应该尽可能地联系必修教材中的相关内容，使学生建立起知识之间的横向联系，从而理解春秋战国时期经济、政治、思想各领域的变动使商鞅变法具有必然性。

【教学目标】

1、知识与能力：

认识春秋战国时期的时代特征；了解春秋战国时代各国主要变法的概况；全面掌握商鞅变法的必要性和可能性。从社会经济、政治秩序和思想意识等方面把握“大动荡、大变革”的时代特征，社会经济的发展和各诸侯国改革变法之间的关系。探究各诸侯国改革变法的历史背景和秦国面临的历史机遇。

2、过程与方法：

（1）通过对春秋战国时期政治、经济、军事、文化等方面的认识，提高分析归纳问题能力；

（2）通过对秦穆公、秦献公、秦孝公等史实的学习，提高对历史问题的理解能力。

3、情感态度与价值观：

（1）认识生产力的发展必然会引起社会关系的变革。春秋战国时期是社会大动荡、大变革和大发展时期。

（2）改革变法是时代的潮流，同时，也是一场深刻的社会革命。

（3）抓住机遇，迎接挑战。改革改变了秦国的命运，改革也影响了整个中国历史的进程。

（4）过程中贯穿培养学生历史学科的核心素养：时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀。

【重、难点】

重点：商鞅变法的历史背景。

难点：商鞅变法的必然性。

【教学手段】多媒体课件。

【教学策略】

依据历史学科知识具有过去性、情节性等特点，依据高二学生的实际情况，运用多媒体手段辅助课堂教学，通过投影一些历史图片和原始材料、视频等，尤其是一些教材中没有的、对于学生掌握教材有辅助作用的资料，再现丰富多彩、活生生的历史画卷，提高学生学习历史的兴趣。针对教材内容和不同层次的学习要求，将传统的讲解法与问题教学法、合作探究学习法、讨论法等有机结合。

【教学过程】

步骤一：（热点追击：投影展示图片《国家宝藏》——商鞅方升。）

导入：前段时间中央电视台有一档文博探索类的节目很火，你们知道是什么吗？（《国家宝藏》）。没错，今天这节课的开始，老师首先想给大家介绍一件《国家宝藏》里推荐的宝物——战国商鞅方升。它是一件青铜器，高2.32厘米，通长18.7厘米，容积202.15毫升。现收藏于上海博物馆。此器是商鞅任“大良造”时所颁发的标准量器，具有极高的史料价值。它说明早在公元前三百多年已经运用“以度审容”的科学方法，反映了我国古代劳动人民在数字运算和器械制造等方面所取得的高度成就。方升里的精准理念至今仍在我们的生活中延用。而当年颁发这个量器的商鞅就是我们今天这节课要去认识的主角。

【设计意图】以近期流行的央视节目导入新课，拉近历史与现实的距离，激起学生学习的欲望。

步骤二：（展示商鞅画像，学生各抒己见）以前同学们或多或少地接触过商鞅这个历史人物，谁能给大家说说你所了解的商鞅？

学生讲完后教师补充：商鞅（约前390年—前338年），姓公孙，名鞅，卫国人，也叫卫鞅。战国时期著名的政治家、思想家，法家代表人物。商鞅为什么叫商鞅呢？因为在秦国

立功，封于商地，所以叫他商君，或者商鞅。商鞅在秦国立下大功主要是因为主持了一场著名的变法。在他生活的战国时代，变法改革已经成为一股汹涌的潮流。比如他变法之前，已经有国家进行了改革变法，主要有什么表现呢？

【设计意图】引导学生调动已有知识中对商鞅的了解，与大家分享，进一步激发学生学习的兴趣。

步骤三：（引导学生回答，之后展示材料：《战国变法风潮图》，教师总结）

课本上提到，商鞅之前，魏国的李悝变法、楚国的吴起改革。他们的改革促进了政治的进步和经济、军事的发展壮大，也给商鞅变法提供了一些经验教训。在商鞅几乎同时以及之后，还有韩国的申不害改革、齐国的邹忌改革，赵武灵王改革和燕昭王改革等。可以看出，战国时代，变法已经成为一股风潮。那么，同学们结合时代背景想想看，为什么那个时候，各国都要纷纷进行变法呢？ （逐步展示下列材料，过程中引导学生思考、分析商鞅变法的时代背景）

材料：春秋、战国形势图

史料：“争地以战，杀人盈野，争城以战，杀人盈城”。——《孟子·离娄上》

材料：铁犁牛耕的发展

史料：“公作则迟，分地则速，民不肯尽力于公田。”——《公羊传》

材料：2500年前的文化地图

学生纷纷发表自己意见后，教师梳理、总结：

商鞅变法的时代背景：春秋战国是中国历史上的大动荡、大变革和大发展时期。

①政治：周王室衰微，分封制遭到破坏，诸侯割据混战。

战国时期各国纷纷变法，以富国强兵，称雄诸侯。

②经济：铁犁牛耕出现和推广，生产力提高，井田制瓦解，封建土地私有制逐步形成。

③阶级：新兴地主阶级产生，要求掌握政治权力。

④文化：出现百家争鸣，由“学在官方”变为“学在民间”，法家思想成为变法武器。

【设计意图】利用地图培养学生的时空观念，因为将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。引导学生联系必修课本中的相关知识，锻炼知识迁移能力，培养学生全面思考、分析问题的能力。了解唯物史观的基本观点：认识生产力的发展必然会引起社会关系的变革。改革变法是时代的潮流，同时，也是一场深刻的社会革命。

刚才我们了解的其实是商鞅生活的那个时代的大背景，也可以感知他的变法实际上顺应了时代发展的潮流。大家都知道商鞅变法是在秦国进行的，接下来就让我们走近秦国去看一看它的发展情况怎么样。为什么在战国时期，商鞅会选择到秦国去进行这样一场改革呢？我们先一起来简单回顾一下秦国的整个历史吧。

步骤四：（展示以下材料，依据材料和学生一起分析、了解秦国的发展史。）

材料：“古居东方，西迁渭水，牧马为生。”

“西周初,受封秦地（甘肃天水），但只是个附庸。西周末,庄公伐戎，获封西陲大夫。”

史料：“襄公救周，始命列国”——《史记·秦本纪》。

公元前771年，犬戎攻破镐京，斩杀幽王。公元前770年，平王东迁洛邑，襄公保驾。

由此，秦襄公“位列诸侯”。此后，秦开始了开创霸业的艰辛过程。

史料：“昔我缪公自歧雍之间，修德行武。东平晋乱，以河为界。西霸戎翟，广地千里。

天子致伯，诸侯毕贺，为后世开业，甚光美。”——《史记•秦本纪》 史料：会往者厉、躁、简公、出子之不宁，国家内忧，未遑外事，三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉。——《史记·秦本纪》 学生进行史料分析后，教师补充：秦穆公成为春秋五霸之一，非常的荣耀，达到了历史上的一个发展高峰。之后的秦国君主们走马灯似的更换，国家面临着内部的忧患，在外部也被列国瞧不起。

【设计意图】引导学生解读史料，学会客观全面地了解秦国的历史，并深刻理解商鞅变法的必要性。

为什么秦国的地位会如此一落千丈？会由强变弱，遭遇了空前的挑战，这背后还有哪些深层的原因呢？

步骤五：（引导学生分析下列材料，探讨秦落后的原因，教师梳理、补充）

材料：战国地图（结论：地处西陲，与少数民族混居，经济落后。）

材料：秦公一号大墓图及其简介：这是中国迄今发掘的最大古墓，墓内186具殉人，是自西周以来发现殉人最多的墓葬。墓葬的主人正是秦立国后的第１３位国君——秦景公。

史料：“始秦戎翟之教，父子无别，同室而居。”——《史记·商君列传》（结论：文化、习俗野蛮、落后。）

史料：“秦性强，其地险……其人不让，皆有斗心，故散而自战。”——《吴子·料敌》（结论：乐于私斗，人心涣散，缺乏凝聚力。）

史料：“古秦之俗,君臣废法而服私,是以国乱兵弱而主卑。”——《韩非子》（结论：管理方式缺乏集权，国乱兵弱而主卑。）

通过刚才的这些材料，我们知道了秦国为什么在战国七雄中落后的一些原因，到秦献公在位时，他做过一些努力，请结合课文了解一下他是怎么做的？（学生回答改革措施）。

秦献公的改革并没有根本上改变秦国落后的面貌，所以秦国还需要进一步的更彻底的措施来推动它的强大。献公去世后，他的儿子秦孝公继位，他感觉到诸侯会盟的时候都不带自己玩，很受刺激，也很自卑，所以痛下决心要使秦国再度强大。这时的秦国面临着一些机遇，也具备了一些历史条件，就看秦孝公能否抓得住了。那么当时秦国到底具备了什么样的机遇和条件呢？（学生回答后，老师梳理、补充）

（1）有利条件：①国君权力集中，奴隶主贵族势力较弱；（权力集中）

②注重实用、讲求功利的发家学说容易得到认同；（法家学说）

③民风质朴，充斥尚武精神。（民风质朴与尚武精神）

教师可引导学生阅读“历史纵横”：主要介绍了秦国质朴、强悍、尚武的民风。急公斗勇的民风士气，只要有合理严格的制度约束，就能凝聚成统一的意志，形成强大的战斗力。

（2）历史机遇：①三家分晋，阻秦力量大受大削弱；②中原士人游说各国，为秦国招揽贤能提供了可能性；

③诸侯卑秦，秦孝公决心发奋图强、实现富国强兵。

【设计意图】进一步提升学生解读史料的能力，通过对秦国各方面状况史实的学习，理解秦国落后的深层原因。引导学生明白史料是通向历史认识的桥梁，能够从史料中提取有效信息，能够以实证精神对待历史与现实问题。认识抓住机遇，迎接挑战的重要性。

话说秦孝公上台后，颁布了一道《求贤令》，同学们看看表现了他的什么态度？

步骤六：（展示文字、图片、视频材料，引导学生全面了解秦孝公的迫切需求、商鞅入秦后的各种准备）

史料：“宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。”——《史记·秦本纪》

秦孝公求贤若渴，很真诚、很迫切，很希望重建霸业。在求贤令的感召之下，商鞅来到秦国。（简介商鞅到秦国前在魏国的一段经历。）

材料：商鞅入秦图。（请学生讲述商鞅进入秦国后与秦孝公之间的故事。）

老师补充讲解：

第一次：帝道，其志不开悟。——神话 第二次：王道而未入。——童话 第三次：霸道，其意欲用之。——真话 第四次：公与语，不自知膝之前于席也。语数日不厌。——对话

通过与孝公的对话，商鞅得到了认可和支持，但这是远远不够的，他还需要看看其他大臣的反应，得到大臣们的支持。于是在变法之前，秦孝公安排了一场非常有名的辩论，我们

称为商鞅舌战群臣。

展示图片，播放视频：《商鞅舌战群臣》

引导学生分析商鞅的思想：“治世不一道，便国不法古”，并请同学们带着问题观看视频：

1.秦孝公为什么安排这场辩论？ 2.为什么朝堂上那么多人反对商鞅？这反映了什么？ 3.你从辩论中看到了一个怎样的“商鞅”? 视频看完后，学生小组讨论，对上述问题畅所欲言，并谈一谈对改革的看法。

老师总结：改革是历史前进的动力，是历史发展的鲜明主题。改革除了要符合时代潮流外，还要注意结合国情。改革是对旧体制、旧事物的挑战，必然触动旧势力的利益，会遇到重重阻力，所以改革者不仅要有智慧、懂策略，更要有坚定的决心和勇气。辩论中的商鞅充满智慧、思维敏捷、口才出众，体现了过人的素质。

辩论后，确实有一些大臣开始支持商鞅，但一场改革想要成功，还离不开民众的信任和支持。（史料：“令既具,未布,恐民之不信。”

——《史记·商君列传》）

同学们知道商鞅取信于民的历史故事吗？（学生讲小故事）

（展示南门立木图）学生讲述徙木立信的故事。

（展示材料：“自古驱民在信诚，一言为重百金轻。

今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。

”——王安石）

商鞅取信于民的故事体现了他的智慧、果断和策略。商鞅在做了比较全面的准备之后，改革的大幕即将在秦国拉开。那么，商鞅到底在秦国做了些什么？他采取的改革措施产生了哪些影响？商鞅个人的结局又怎样呢？我们且听下回分解。

【设计意图】通过讲述历史小故事、讨论等形式，使学生进行思维的碰撞，训练学生的概括归纳能力和语言表达能力。通过视频观看后的小组合作讨论，树立学生以史为鉴的观念，学会从历史中总结经验教训，为现实所用。由此培养学生的家国情怀，如树立积极的人生态度和、懂得联系现实等。

【教学反思】

1、在教学中，教师要注意师生的相互沟通，多运用一些视频和图片展示、启发性的语言和体验式教学方法来提升学生学习欲望，解决教学疑难，让学生感悟历史情境。

2、要进一步加强史实教学，让学生通过丰富的史料感知历史、认清历史，引导学生“论从史出”，让学生一步一步进入其历史思维活动的最佳状态，培养学生从材料中提取有效信息，自主学习的良好习惯。 3、要培养学生质疑意识与方法，另外，当教学预设与生成产生矛盾时，教师要及时调整教学策略，调控教学过程。

南京市宁海中学 张

娟