第一节　字之初，本为画--汉字的起源教学设计实例

汉字的起源和结构教学设计

教学目标：

1识记与理解

认识汉字的起源及其演变过程，了解和掌握汉字“六书”和汉字的构造特点。

2.能力与方法

通过对汉字的起源和演变过程及其构造规律的学习，使学生进一步理解汉字的特征，通过教师的引导和运用比较的方法，培养学生观察和区分事物的能力，能够更好地掌握和使用汉字。

3.情感态度价值观

通过本课的学习，了解汉字的起源、特点及其价值，认识汉字文化，加深对悠久丰富的中华文明的情感。通过对汉字的欣赏，提高文化素养和审美情趣。

教学重点和难点：

理解汉字起源与“画”的紧密联系，弄清汉字的演变过程，掌握汉字的结构特点以更好地掌握和使用汉字。

教学过程：

一、导入：

我们每天都在使用汉字，但你知道汉字是怎样产生的吗？它的演变过程是怎样的？汉字是所谓的“方块字”，它有那些构造特点和规律？这节课，就让我们直进远古时代，去了解和探究汉字的种种奥秘吧。

二、相关知识：

1、汉字是世界上唯一还“活着”的最古老的文字，做为中国人，应该认真了解汉字的起源和演变过程，了解汉字的造字方法和字体演变。

2、汉字属于表意体系的文字，字形的字义有密切的关系，因此，必须了解汉字的构造，对汉字的形体结构做出正确的分析，重点在于理解笔画、部件、偏旁等概念，强调运用和拆解汉字的规范性。

三、课堂活动

[活动目的：引起学生对探究汉字起源的兴趣]

活动一：汉字是世界上唯一还“活着”的最古老的文字，当然也是世界上具有最强盛的生命力的文字之一。有关它是怎样产生的，有许多传说，大家知道都有哪些传说？

[学生发言讨论、补充] [明确] 主要有结绳说、八卦说、河图洛书说、仓颉造字说和图画说五种说法。其中最有影响的是仓颉造字说。但最科学可靠的是结绳说（含木刻条痕记事说）、图画说。

指导学生领会课文中的“引子：‘神’的诞生”，认识“字之初，本为画”。

[补充说明：关于汉字的起源，曾因苍颉造字的传说而披上了一层神秘的面纱。新中国成立后，随着考古的大量发现，这层面纱被逐渐揭开，露出庐山真面目。大约在距今六千年的半坡遗址等仰韶文化遗址的陶器外壁，已经出现刻划符号，共达五十多种。它们整齐规划，并有一定规律性，具备简单文字的特征，可能是我国文字的萌芽。

在距今约四五千年的大汉口文化遗址晚期和良津文化遗址的陶器上，发现有更整齐规则的图形刻划，是早期的图形文字。

2O世纪8O年代初，在河南登封夏文化遗址发掘出的陶器上，发现了更完备的文字。这是被学者们确认的迄今为止我国有确切时代的最早的文字。商周时期，通用的文字是甲骨文。这是一种成熟而系统的文字，为后世的汉字发展奠定了基础。

最近几十年，中国考古界先后发布了一系列较殷墟甲骨文更早、与汉字起源有关的出土资料。这些资料主要是指原始社会晚期及有史社会早期出现在陶器上面的刻画或彩绘符号，另外还包括少量的刻写在甲骨、玉器、石器等上面的符号。可以说，它们共同为解释汉字的起源提供了新的依据。

通过系统考察、对比遍布中国各地的19种考古学文化的100多个遗址里出土的陶片上的刻划符号，郑州大学博士生导师王蕴智认为，中国最早的刻划符号出现在河南舞阳贾湖遗址，距今已有8000多年的历史。

可见，汉字大约产生于公元前6000—8000年之间的中原地区。是

广

大

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来的。] 活动二：认字比赛，看谁认出的字最多最全：你认识这些文字吗？它们各自属于何种造字法？（让学生指认课本P40面上方所列32个字，学生讨论，教师指正）

知识讲解：汉字造字法有所谓“六书”之说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等。其中转注和假借其实属于用字法。因此真正的造字法是象形、指事、会意和形声。 课文中所列的字中，属于象形字的是：舟、车、册、叉、其（“簸箕”的“箕”的本字，同义假借）、月、川、刀、门、凤（现在的凤字是形声字）、鱼、鹿、羊、牛、犬、豕、、龙、贝、翼、射、立、女等。属于指事字的有：下、亦。属于会意字的有：乳、毓、书、从、莫（暮的本字，假借为否定义的“莫”）、明。属于形声字的有：妇。

活动三：欣赏书法作品《百福图》（课本P44面），看看谁能找到最多字体。

知识讲解：

中国的汉字是很有趣的文字，从古代到现代，汉字的形体发生了很大的变化。这个变化过程很漫长，从甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书，大约经过了三千多年。

⑴甲骨文产生于商代，是中国最古老的文字。

⑵“金文”是是通行于周代的文字。

⑶篆书是通行于秦的文字。

⑷隶书，秦汉时使用的一种字体。

⑸楷书，魏晋一直通行到现在的常用字体。（几乎同时也产生了行书、草书）

活动四：

1、猜字谜。

“一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。”打一个字。（哭）

“座中无人”（庄）

2、拆字游戏：

拆字即“拆字格”所谓“拆字格”即将某字按照汉字的组合方式，将其拆散，重新组合，以生成新的意义。

故事一：相传风流才子纪晓岚与丁云和尚为棋友。一日，纪晓岚去竹林找丁云对弈，丁云不在，纪晓岚独坐廊下等候。很久，丁云才归，纪晓岚起身行礼，吟一联道：“竹寺等僧归，双手拜四维罗汉。”丁云一听，连忙还礼答道：“月门闲客在，二山出大小尖峰。”话音刚落，两人不禁大笑，挽手进屋下棋。不知不觉夜深，小沙弥便来报说寺门已经关闭。纪晓岚听此，便知小和尚是在下逐客令。于是，才思涌出，遂吟一联道：“门内有才方是闭。”纪晓岚此联含有对弈雅兴未尽之意，所以才责怪小沙弥太不懂事，而小和尚听后却不知所云。丁云赶忙答道：“寺边无日不知时。”老和尚这是借此给小沙弥解围、赔礼。纪、丁二人的联句，一直被后人视为“离合拆字联”的典范。第一联将“等”字拆开，为“竹”和“寺”；“双手”为“拜”字（草体“拜”，即是“双手”）；“四维”则为繁体“羅”字；“月”字在“门”内，为繁体“閒”字；两个“山”为“出”字；“大”、“小”为“尖”字。第二联也是用离合拆字的方法：“才”字在“门”内为“闭”字；“寺”加“日”为繁体的“時”字，真可谓貌离神合。因此，这两联不仅字拆得好，而且出句、对句切合人物的身份和场景，生动、形象地表达了吟联人要说的意思，妙趣自然。

故事二：据说，有两姓联姻，男方姓潘，女方姓何，在举行婚礼这天，一客人赠联祝贺：“嫁得潘家郎，有水有田方有米；娶得何家女，添人添口便添丁。”上联以“水、田、米”合成

“潘”字，下联以“人、口、丁”合成何”字，既暗含双方的姓氏，又反映了双方的愿望，幽默诙谐之中增添了喜庆的气氛。

故事三：南朝时的江淹，年轻时家贫而才思敏捷。一次，一群文友在江边漫游，遇一蚕妇，当时有一颇负盛名的文人即兴出联曰：“蚕为天下虫。”将“蚕”拆为“天”和“虫”，别出心裁，一时难倒众多才子。正巧一群鸿雁飞落江边，江淹灵感触发，对曰：“鸿是江边鸟。”将“鸿”拆为“江”和“鸟”，贴切工巧，言近意远，顿时博得一片喝彩。

活动五：试对出以下几幅拆字联的下联：

琵琶琴瑟八大王，王王在上

； （魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边

）

闲看门中月

； （思耕心上田）

一明分日月

； （五岳各丘山）

踏破磊桥三块石

； （分开出路两重山）

知识讲解：从汉字造字法的角度看，除了象形字和指事字属于独体字，会意字和和

形声字属天合体字，即由两个或两个以上的独体字或偏旁部首组成。汉字组成的模式多种多样，共有四大类十三小类（见课本P50面）。即：

1、 并列结构：（1）左右结构（2）左中右结构

2、 上下结构：（1）上下结构（2）上中下结构

3、 包围结构：（1）全包围结构 （2）上三包围结构（3）左三包围结构

（4）下三包围结构（5）上左包围结构（6）上右包围结构

（7）上左包围结构（8）上右包围结构

4、框架结构

三、认真掌握汉字构造的规律，有利于辨别形近字，消灭错别字。

（1）思想重视。主观上增强文字使用的规范意识。经常使用工具书，了解哪些是规范的，哪些是不规范的。

（2）读准字音。把握字音和字形的关系，汉字的字音和字形的搭配其实是任意性的，同时也具有强制性，一定的字音规定了某一个具体的字，比如“墨守成ｃｈéｎｇ规”，知道中间的字是ｃｈéｎｇ而不是ｃｈéｎ，就可以有效避免我们写成“陈规”。因此，我们主张同学们在复习语音和字形题时能大声地念诵出来，这样可以给自己培养一种读音的惯性，碰到一个词，只要读准字音，我们就知道它不可能有那样的字形，如“奴颜婢ｂì膝”，如果你读成ｂēｉ，难免会误写成卑，而知道应该为ｂì，怎样也不可能写到另一个词去。又如“针砭（biān，不读“贬”biǎn）时弊”。

（3）分辨形旁。我们知道汉字绝大部分是形声字，我们可以学会抓住形旁，加上它的含义，来分辨字形。如“贪脏（赃）枉法”、“脱颍9颖）而出”。脏，从“月”（肉），指身体内部器官。赃，从“贝”，古代曾用贝壳作货币，所以，用“贝”作形旁的字，本义一般与财物有关。“贪赃枉法”的意思是贪污受贿、违反法纪，因此应写作“赃”。颍，从“水”，指颍河。颖，从“禾”，指禾穗的芒尖。“脱~”本指禾穗的芒尖透过布囊显露出来，后比喻人的才华全部得到了显示，所以只能写作“颖”。又如：瞻仰与赡养，“瞻”是向远处或向高处看，“仰”是抬头的意思；“赡”是供养的意思，“养”也是供养的意思。“瞻仰”是仰视或恭敬地观看之意；“赡养”是供给生活所需，特指晚辈供养长辈。

（4）把握字义、词义。从词语本身的含义出发，推断构成词语构词成分的字形。如“一筹莫

展”的意思是“一点计策也施展不出”或“一点办法也想不出”的意思，“筹”意为“计策、办法”，写成“愁”就说不通了。“挺而走险”的“铤”是“快走的样子”，如写成“挺”，全词的意思就成了“因无路可走而挺直身子去冒险”，那就有点滑稽。或从字义出发，以义正字。如“责无旁贷”，贷，推卸（责任）之意，不是“代替”的“代”。

（5）根据词语之间的结构关系来辨析。我们要加上这一条主要是针对成语的，我们知道大部分成语词素和词素之间的关系是对应的，结构上常常是两两对应，比如“提心吊胆”，不能误写作“提心掉胆”，因为“提”和“吊”是相近的意思；“一张一弛”，不能误写作“一张一驰”，因为“张”和“弛”是对应的相反的意思；“怨天尤人”不能写作“怨天由人”或“怨天忧人”，因为“怨”和“尤”对应，都是“怨恨”之意；“插科打诨”，不能写作“插科打浑”，因为“诨”和“科”对应，“科”指古典戏曲中角色表演的动作，“诨”指在古典戏曲中开玩笑。

（6）了解词语的来源。如：“世外桃源”，来源于陶渊明的《桃花源记》，所以“源”不能写作“园”；“再接再厉”，来源于古代斗鸡游戏中的一个常见行为：为了使自己的斗鸡获胜，每次接斗时，都要在磨刀石上磨斗鸡的嘴喙，使它锋利，磨刀石就是“砺”，现写作“厉”，不能误作“励”。

活动六：依据字谜重组朱淑真的《断肠谜》词：

下楼来 金钱卜落 （一）

问苍天 人在何方 （二）

恨王孙 一直去了 （三）

詈冤家

言去难留 （四）

悔当初 吾错失口 （五）

有上交 无下交 （六）

皂白何须问 （七）

分开不用刀 （八）

从今莫把仇人靠 （九）

千里相思一撇消 （十）

课堂小结：本堂课我们走进历史，了解了汉字的起源，汉字形体的演变，以及汉字造字的方法和结构特点，让我们对于汉字有了更深的认识，这对于我们学好、用好汉字相信会有所帮助。