四时田园杂兴教案教学设计

《四时田园杂兴》教案

文本解读:

《四时田园杂兴》是北师大版六年级下册第一单元中以“乐趣”为主题的诗歌,体现的是田园生活的乐趣。作者是宋代诗人范成大,四时田园杂兴(一)表现了劳动的乐趣,表达了诗人对劳动人民的赞美和热爱。诗的前两句写的是男人白天耘田,妇女夜晚绩麻,后两句写儿童在桑树下学着大人种瓜。诗歌语言通俗浅显,文笔清新自然,给人以极美的艺术享受。

教学目标:

知识与能力:学习生字,理解词语意思,有感情地朗读和背诵诗歌,理解诗意。

过程与方法:自读自悟,感受农民的辛苦和劳动的乐趣。

情感与价值观:体会作者赞美劳动人民的思想感情。

教学重点:

反复诵读诗歌,读中理解诗意,感受劳动的乐趣。

教学难点:

体会诗的意境,体会作者赞美劳动人民的思想感情

教学准备:

学生课前收集体现童趣的诗歌,查找范成大的资料。教师制作课件。

教学过程

一、创设情境,唤起乐趣。

1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分,如果把中国灿烂文化比作一座王冠,那古诗就是王冠上最耀眼的明珠

2、请学生背诵以前学过的古诗。并说说这些诗是属于什么诗?

3、这节课跟着老师一起走进古诗的世界。

二、初读感知,发现乐趣。

1. 自由读诗,读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长、到电脑上查……)

2. 听录音,再读诗歌,试着把握诗歌的节奏。(课件出示)昼出∕耘田∕夜绩麻,村庄∕儿女∕各当家。

童孙∕未解∕供耕织,也傍∕桑阴∕学种瓜。

3. 大家读得很认真,谁愿意读给大家听?

4. 谁愿意介绍一下作者范成大?(课件出示)

范成大,他是位爱国诗人,也写过大量的田园诗。四时田园杂兴是组诗,这只是其中的两篇。

设计意图:

给予学生充足的阅读时间,引导学生用独特的视角,去发现诗文中的乐趣,从而有效诱发学生的兴趣和情感,使学生获得对文本多元的感受。

三、自读自悟,体验乐趣。

1. 释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致,随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)

2. 逐句出示诗句,学生自读自悟,与同学交流读懂的词语,不懂的借助工具书理解,或者问老师。(课件出示)

①昼:白天。②耘:除草。③耘田:在田里除草。④绩麻:把麻搓成线。⑤耕织:耕田织布。⑥未解:不懂。⑦傍:靠近。⑧供:参加。⑨各当家:各人都担负起一定的家庭责任。⑩桑阴:桑树下。

3.把每句诗的意思说给同学听。

4.哪位同学愿意把这几句诗的意思连起来说说?及时纠正学

生的语病。

5.课件相继出示三幅劳动场景图①农民耘田图②夜晚搓麻图③小孩种瓜图,用几句话说说图上人们是怎样劳动的,抓住人物的动作、神态、语言等来说。

6.看图背出相应的诗句。

设计意图:

我让学生理解题目的意思,再引导学生自读感知古诗,抓住诗句中的关键字词讨论、品味,领悟诗意。此环节注重培养学生成为主讲或主持,强调师生互动、自由活跃,突出自主、合作、对话,引领学生进入文本体验劳动的乐趣。

四、入情入境,分享乐。

1. 我们班上很多孩子来自农村,你们的爸爸妈妈除了要耘田,还要干什么?(播种、插秧、犁田、撒肥、除虫、喂猪、种菜……)

引读:爸爸妈妈真辛苦啊——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。2. 最有趣的是谁?(孩子)从哪些词看出来?(也傍……学……) (引导想象,体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)

引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

多么懂事的孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

多么可爱的孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

3.有感情地背诵这首诗。

设计意图:

“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎义。”古典诗词教学需要激情,需要陶醉,需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境,促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话,引导学生感受语言的魅力,分享自己的学习收获和快乐。。教学反思

教学设计理念是引导学生通过自读,结合注释、想象自主弄懂诗意;通过教师适当点拨,学生发挥想象,积极感悟了解诗情;以读促悟,以悟促读;利用自主、合作的方式进行探索;用同类型的诗歌进行拓展延伸;引导学生学会学习诗歌的方法,增加学生的诗词积累,激发学生学习田园诗的兴趣;培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节,谈谈这次诗歌教学的体会。

自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后,我安排学生结合注释自主探索诗意。教学中我先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流,再全班交流。指名说说读懂了哪句,期间适当对一些字词的释义加以指导和强调,点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后,再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的词—理句—连意”的过程,学生基本上理解了诗句的大概意思,对诗歌的内容有了进一步的把握,并且学会了这种自主探究诗意的方法。

读悟结合,互相促进。在体味诗境,感受诗情这一环节中,前两行“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”,我先让学生边度边想象画面,想象这两行诗句写了什么内容,除了诗中写的,你还能想象到什么?结合“昼\夜”等词引导学生去感受、想象,

再组织学生谈感受,充分交流后,让学生带着自己的感受去读这两行,通过有感情朗读,读出诗味,读出感悟。后两行“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”是结合插图,先引导学生观察图,描述画面内容,抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作,边谈感受边读。读后说,说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中,始终把学生的“读”和“悟”结合起来,使学生既悟诗情,又通过读入诗境。以读促悟,又以悟促读。通过一遍遍,不同形式的有感情读诵,学生越读越好,对诗歌的理解也越加深入。

这首诗的教学中,我把情感最终定位在“快乐”。我意图使学生能在诗中读出快乐,并能把快乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时时充满快乐,为此我将不懈去努力、追求。