7 * 狄仁杰公正护法教学设计(第一课时)

《7*狄仁杰公正护法》 六年级下册 教师 顾月珍

教学目标 1、指导学生读懂课文内容，了解狄仁杰怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。

2、引导学生根据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。

3、帮助学生认识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“包庇、屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“明察善断、声名鹊起、推崇备至、犯颜直谏、手足无措、引以为戒、哀鸿遍野”等词语。

教学重点：

读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的。

教学难点：

引导学生认识严格执法的重要意义。

教学准备：

1、让学生查阅狄仁杰的资料。

2、预习课文，了解课文内容。

课时安排：1课时

教学设计：

一、谈话导入、揭示课题

1、同学们，你们了解多少我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物？

2、导入新课、板书课题。

3、学生介绍狄仁杰的有关资料。

狄仁杰，生于隋大业三年，即607年（一说生于唐贞观四年，即630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经历了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言"圣人无常心，以百姓心为心"，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为"唐室砥柱"。

二、初读课文、了解内容

1、自读课文，边读边画出生字新词。

2、教师检测生字和词语。

课件演示生字，指名学生认读，组词。

认读词语“包庇、屠杀、无辜、怜悯、哀悼、刚正廉明、明察善断、声名鹊起、推崇备至、犯颜直谏、手足无措、引以为戒、哀鸿遍野”

●重点理解“刚正廉明、明察善断、犯颜直谏、哀鸿遍野”，让学生用“刚正廉明、明察善断”说话。

3、指名学生朗读课文，要求读得正确、流利。

4、让学生说说课文主要写的是什么？

（课文讲了唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的从高精神。）

5、课文可以分成几个部分，每部分写的是什么？

第一部分（第1自然段）概括介绍一代名相狄仁杰。

第二部分（第2-5自然段）写狄仁杰公正护法。

第三部分（第6自然段）写狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。

三、再读课文，质疑问难。

默读课文，想一想课文哪些地方给你留下了深刻地印象？有哪些不懂的问题？

1、交流印象。

【①引导学生从两个方面汇报：一是狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。如，“处理了大量案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的”。二是狄仁杰为了维护法律敢于犯言直谏。可以从三个事例中体会任务单情感与认识。②注意让学生说出自己的理解。③注意引导学生读相关的语句。】

2、交流问题。

【教师注意引导学生学会提问，把握有价值的问题，切莫脱离文本，去解决无关紧要的的问题。对于学生的问题，能解决的要当时解决，不能解决的，可以留下来，待下节课解决。】

四、置留问题，练习拓展

1、课文究竟是怎么写出狄仁杰是公正护法的？

交流一：断案如神

2、【在狄仁杰担任大理寺负责人的第一年中，“处理了大量案件，涉及一万七千人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的”体会狄仁杰明察善断，公正有效地维护了法律的尊严。】

交流二：犯言直谏

3、【让学生抓住是那个三个具体事例：一是一个叫权善才的将军吴砍了昭陵的柏树。二

是有个叫王立本的大臣，滥用职权。三是将宰相张光辅部下制造的冤狱中的受害者改死刑为流放。从三个具体的事例中让学生体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。注意引导在学生读中感悟。】

4、齐读第6自然段，想一想；为什么当狄仁杰病故后，武则天十分悲哀，并宣废朝三日？【体会因为狄仁杰公正护法、辅国安绑，所以深为武则天器重和依靠。】

五、拓展升华

同学们，学习了这篇课文，你一定为狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神所感动。请你联系生活实际，课后以《我们需要狄仁杰》为题写一篇读后感。

板书设计：

7、狄仁杰公正执法

明察善断

一万七千多 无论……没有

公正护法 犯颜直谏保将军 刚正廉明

犯言直谏 刚正不阿惩罪人

明察善断护无辜

《狄仁杰公正护法》教学反思 六年级下册

顾月珍

课文是运用“总—分—总”的行文结构。随后，我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课：开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最后总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处：采用这种方式来安排材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突

出作者的思想感情。最后，我详细地讲解了如何运用这种行文结构：先总的概括全文的主要内容(根据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容)，然后再从不同的方面进行具体说明 (根据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍)，最后进行总结。

在学习《狄仁杰公正护法》的过程中，我跟学生共同探究，分析，获得了关于写人的记叙文的知识；★写作对象——人(狄仁杰);★写作中心——表现人的特点(刚正廉明、执法不阿);★写作方法——以事写人(犯言直谏保将军、刚正不阿惩罪人、明察善断护无辜)。

随后，我让学生仔细回忆五年级学过的《少年闰土》一文，鲁迅先生正是通过“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳鱼儿”四件事来体现少年闰土天真活泼、机智勇敢、见多识广的性格特点的。通过两篇课文的对比学习，我适时地进行点拨：写人的作文可以通过叙事来体现，人与事是分不开的，但是一个人做的事很多，如何通过事例突出人物的形象呢?那就必须选用典型的事例。有的文章写人只写了一件事，其实，反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人，就要选取最有代表性的生动事例来写;有的文章是通过几件事写一个人，我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及品质，因此，必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。

叶圣陶先生说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”诚然，在上课的过程中，教师应该通过课文(特别是“三大文体”)的学习，引导学生从中领悟一些写作章法和技巧，并及时地指导学生进行系统的归类，便于学生在写作中运用。

立足课本写作文，学生“依样画葫芦”，能借助一些属于作家创造层面上的技巧来改进自己的作文面貌，作文时就会得心应手，左右逢源。所以说，课文是我们作文最生动、最深刻的材料，学习写作，立足课文才是基础!

以上就是查字典语文网小编分享的狄仁杰公正护法教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。