成数优秀课堂实录

数学课时教学设计

教学课题

教学

目标

教学重点

教学难点

成

数

课时

1 1．使学生理解成数和折扣的含义，以及成数和折扣与分数、百分数之间的关系，会解答有关成数和折扣的应用题。

2．提高学生分析、解答应用题的能力，发展学生思维的灵活性。

理解成数和折扣的含义

理解成数和折扣与分数、百分数的关系。

教学方法

创设情境法

情

境

准

备

老师

学生

多媒体课件

课型

新授课

课前预习

教

学

过

程

1．李庄去年种小麦50公顷，今年种小麦60公顷。今年比去年多种小麦百分之几？

2．某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电25%，今年用电多少万千瓦时？

师：农业收成，有时用成数来表示。今天我们就来学习有关成数的知识。(板书：成数) 情境

导入

1．成数的含义。

师：什么是成数呢？“几成”就是十分之几，如“一成”就是十分之一，也就是10%。

(1)填空：

探究

“三成”是十分之(

)，改写成百分数是(

)。

“三成五”是十分之(

)，改写成百分数是(

)。

新知

(2)把下面的“成数”改写成百分数。

七成

二成五

五成

九成九

十成

七成四

2．出示例2：

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

(1)学生读题。

(2)师：这道题和复习中的第2题有什么不同之处？

(3)指名学生说说解题思路。

师：在列式计算时，我们可以直接把“成数”化成百分数，用百分数进行列式计算。

探究

板书：

350×(1－25%) 新知

＝350×0.75 ＝262.5(万千瓦时) 答：今年用电262.5万千瓦时。

1．完成教材P9“做一做”。

先让学生说一说“增产两成”是什么意思？学生解答后交流：你是怎样解答的？列式时运用了什么样的等量关系？

情境

2．完成练习二第 2—4题。

学生读题后，先说说“增产三成”的含义，再让学生各自解答。鼓励应用

学生用方程解答。

3．完成练习二第 5题。

这是有关成数的问题。提醒学生在弄清等量关系后，列方程解答。

成数在农业收成、平时的口头语中经常听到，只是对于表示多少学生不是很理解。因此本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，如导入创设了生活中粮食专业户李丰收和农业技术员老王的对话情境，教学过程中利用学生在日常的实例，使学生体会到数学就在我们身边，学好数学，能解决大量实际问题，从而提高了学生学习百分数应用题的兴趣。

导入环节不仅引发了新知的学习，更激起了学生求知的欲望，学生感到，看似简单的对话，却蕴涵了几个数学问题，为研究成数应用题作了铺垫。学习成数概念时采用直接告诉，学生仿照现成的成数的意思，说一说教

学

反

思

所给成数的意思，再强化练习，使学生明白它与十分数与百分数之间的关系。

注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，课始，学生听了对话后，并没有直接告诉学生对话中有数学问题，也没有直接告诉学生对话中有今天要学习的知识，而是让学生找一找，让他们自己去发现问题，发现新知。当解决了去年收稻谷多少吨后，根据

对话中“今年又比去年增产了半成”，让学生自己提数学问题，自己去解决。在解决问题时，又让学生找到突破口，只需把成数转化成百分数解决就行了，沟通了知识之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和掌握，培养了学生分析能力。另外，善于培养学生求异求异思维的能力，不拘泥于一种解法，有不同解法的，总是舍得花时间让学生讲不同的思路，使学生能真正地理解、掌握。

成数

例2

350×(1－25%) ＝350×0.75 ＝262.5(万千瓦时) 答：今年用电262.5万千瓦时。

做一做：

预设一：15000×（1＋20%）＝18000（人次）

预设二：15000÷（1＋20%）＝12500（人次）

板书

设计