19 小泽征尔的判断教学内容分析

语文S版四年级上册

第19课《小泽征尔的判断》教学设计

课题 小泽征尔的判断

知识目标

学习

能力目标

目标

情感态度和价值观目标

重点

1.识字、写字。

2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

难点

引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。

学法

问题学习、探究学习

教法

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

1.师：小泽征尔是谁？

师：小泽征尔，生于1935年，1962年在日本广播协会交响乐团担任过短期指挥工作，然后又去

学生活动

设计意图

引导、师生互动

单元

第五单元

学科

语文

年级

四年级

认识本课6个生字并学会写8个生字，理解词语及重点句子。

理解由生字组成的词语，从提供的词语中选两个造句。

教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

学生听老师介绍。

开门见山，直接引起学生的好奇心。

让学生明白要学的内容是什么。

了美国，先后在芝加哥交响乐团、旧金山交响乐团、

波士顿交响乐团、多伦多交响乐团等担任过常任或客座指挥。从1973年开始，小泽征尔一直担任美国波士顿爱乐乐团总监之职。

小泽征尔与印度指挥家祖宾·梅塔和新加坡指挥家朱晖一起被誉为世界三大东方指挥家。

指名学生读。

2.今天我们学习一个关于小泽征尔的小故事，读课题《小泽征尔看看从中我们能得到什么启示。

的判断》。

讲授新课

一、初读课文，整体感知

（一）自读课文，出示要求

在轻松的状态下认识本课所学字词。

让学生了解重点词语的意思。

1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，

读通句子。

2.标注好自然段，大体了解课文内容。

3.注意读书姿势要端正。

（二）交流汇报：

学生根据老师出1.出示带音生字：欧、棒、谐、贺、素、弃、示的生字卡认读权、桂。

（1）学生自由读生字。

（2）开火车读生字，集体纠正。

（3）同桌相互检查读生字。

（4）去音读生字。

过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？

2.出示含有生字的词语和本课重点词语：

生字。

同学之间交流，互相提问，识记生字。

桂冠 和谐 试探 迷信 素质 判断

欧洲 乐谱 祝贺 权威 全神贯注

（1）各种形式读词语。（自由读、开火车读、

分组读、齐读）

（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。

3.理解重点词语：

风度：美好的举止姿态，是一个人内在实力的自然流露。

全神贯注：全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。

学生找到词语所在的句子，查阅资料。

权威：权威就是对权力的一种自愿的服从和支持。

过渡：小泽征尔面对的是一件什么事情，让他做出果断的判断？让我们一起来学习故事内容。

4.生自由说说这篇课文主要讲了一件什么事

学生交流。

让学生简略了解课文讲解的内容。培养学生的概括能力和语言表达能力。

理顺文章结构，便于学生整体把握写作思路。

用问题引导学生理解文本，提高学生的思维能力。

情。（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）

师生共同总结。

总结整理：小泽征尔在一次欧洲指挥家大赛的决赛中，不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断，获得桂冠。

二、精读课文

（一）全文共分几部分？每个部分都写了什么？

第一段（第1自然段）：小泽征尔是著名的音乐指挥家。

第二段（第2-4自然段）：小泽征尔在一次重要的比赛中敢于挑战权威，坚信自己的判断，并获得桂冠。

（二）学习第一部分

自由读课文1自然段，思考问题。

学生进行交流，教师总结。

学生交流。

日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。

在世界上很有名 1.“世界著名”是什么意思？

2.本段的作用是什么？

总领全文。

气。

过渡：小泽征尔会面对什么样的场面呢？下面我们来学习第二部分。

（三）学习第二部分

指名读课文。

这种铺垫更能表现人物的形象，让学生学习这样的写作手法。提高学生读的能力，并从中体会人物的鲜明特点。

抓住重点句子，理解课文内容。

师：请大家朗读课第2-4自然段，边读边思考。

学生交流。

1.小泽征尔参加了一场什么样的比赛呢？

师：从哪些词汇看出来？

2.面对这样的比赛，你能感受到什么？

带着这样的感受再读课文。

过渡：小泽征尔经过预赛、初赛、最后进入了争夺前三名的决赛，在这样一场关键的比赛中，容不得半点的差池。他在比赛过程中发现了什么？继续读课文。

3.小泽征尔做出什么样的判断？

（1）第一次：不和谐——重奏——不自然（排除乐队没错）

（2）第二次：作曲家、评委郑重声明（乐谱没错）

此时，如果你面对这种情况，还会坚持自己的判断吗？

（3）第三次：考虑再三，坚信自己的判断是正确的。

“郑重声明”表明了什么？

重要、隆重、世界性的比赛。

世界一流、国际水平。

紧张、激动。

指名读、齐读。

指名回答：“不！一定是乐谱错了！”

学生回答。

面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的

非常严肃地发表分析重点词语，把握人物的特点。

让学生理解评委设计这样的比赛的原因和目的。

信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深深的思考中。观点。

“考虑再三”指的什么？（到底是哪里出了问题？是乐队、指挥，还是乐谱？）

“坚信”换成“相信”有什么不同？

4.在这么短的时间里，面对着观众、评委施加的压力，小泽征尔能够坚决地做出自己正确的判断。从小泽征尔身上，你看到了一种什么品质？

教师点拨：说得不错，超常的音乐感受能力和极强的自信心让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐大师的忽悠，始终坚信自己的正确判断，最慎重考虑。

“坚信”说明他判断时的果敢，更能表现出他的坚决和自信。

学生讨论交流：不迷信权威，坚持自己正确的判断，果敢自信。

终获得了这次大赛的桂冠，与其说他打败了对手，

不如说他战胜了自己。

5.读第4自然段

（1）评委们为什么要精心设计这样的比赛呢？

目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。

（2）这种素质指的是哪种素质？

不迷信权威，坚信自己的正确判断。 三、拓展总结

1.学了这篇课文，你有什么感悟？

我们应该向小泽征尔学习，敢于挑战权威，坚

学生交流。

指名回答。

学生交流。

师生共同总结。

信自己的正确判断。

2.自信、自卑、自负的区别：

让学生掌握词语的意思并练习写句子。

相信自己，这是自信，不相信自己，这是自卑，

过分相信自己，听不进别人的善意劝告，叫自负。

我们应该自信，不要自卑，更不能自负。

四、课堂练习

1.我会读：

桂冠 判断 试探 迷信 全神贯注

和谐 欧洲 乐谱 祝贺 素质 权威

2.我会写句子：

再三：

①经老师再三盘问，她才说出实情。

②他再三哀求，我只好同意他的要求。

全神贯注：

①同学们都在全神贯注地听讲。

②学习时要全神贯注，不能三心二意。

五、作业布置

1.课后查找一些关于小泽征尔的资料，进一步了解这位音乐指挥家。

2.完成课后习题。

课堂小结

正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。通过这节课的学习，老师希望同学们在遇到问题时也能像小泽征尔一样，不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断。

板书设计

小泽征尔的判断

归纳总结课文，提高学生理解课文的能力。

展示文章的结构，使学生一目了然。

教学反思

本课的教学重点是让学生了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断的，以及他为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点，我让学生自读课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的理解，做到有感情地朗读，从读中悟出道理。这样既理解了句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。引导学生读时基本上达到了预想的目标，学生的感情很丰富，感情达到了高潮，对小泽征尔产生了敬佩之情。

美中不足的是没有注意到学生个体之间的差异。

及时反思，总结收获，发现不足。