1.认识千米优秀教案案例

认识千米

南京力学小学

茅羽

教材解读：小学数学苏教版三年级下册第44-46页。

教学目标：

1、使学生认识长度单位千米（公里），初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米；初步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1千米的测量方法。

2、使学生在参与学习的过程，培养初步的空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践，应用于生活实际的思想。

研究点：

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学过程：

一、

情境导入，揭示课题。

1、情境：同学们, 听说过五指山吗?西游记里如来佛的手掌叫五指山。在我们的数学王国里也有一座五指山。

山上住着长度单位五兄弟,谁能按照从大到小的顺序说一说我们学过哪些长度单位? 2、复习：你们能用手势比画1米有多长吗? 1分米呢?我们还知道相邻两个长度单位间的进率都是？

3、揭题：那么,这座拇指峰上住着谁呢?对, 就是千米。今天这节课我们就一起来认识千米。板书课题：认识千米。

设计意图: 课的开始好比歌唱家定调,定准第一音显得尤为重要。片段中五指山0的设计不仅考虑到了一般的激趣,更关注了教学内容的内涵和本质,它巧妙地沟通了前后知识间的联系,顺理成章地提出了问题。这样的新课导人,使学生的知识准备到位,学习兴趣高涨,思维活跃。

二、体验感知，建构新知

1、生活中，你在哪些地方见过或听说过千米？

看来千米在日常生活中随处可见，老师也带来一些生活中的例子。学生介绍图1是铁路中的里程碑，说明到这里是180千米；图2的牌子表示离南京还有98千米；图3是限速标志，限速每小时60千米；图4表示地图上的比例尺，地图上的1厘米表示实际的16千米，2厘米表示实际的32千米，3厘米表示实际的38千米。

你看，只要仔细观察，生活中用到千米的地方还真不少：生活中计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位，用符号km表示，千米又叫做公里。

板书：千米（公里）km 2、千米和米的关系

我们再来看这幅五指山图，你知道千米和米之间的进率是多少吗？

板书：1千米=1000米

谁来读一读，其他同学闭上眼睛听一听？能听出他读的是千米还是米吗？咱们在读的时候在单位之间还要停顿以下，一起来读一读，反过来再读一读。

3、感知1千米

（1）

现在我们已经知道1千米=1000米，那1千米到底有多长呢？你印象中1千米有多长？

（2）今天茅老师带领大家去几个地方，来感受1千米到底有多长。

A;四人手拉手

找4个同学，4个同学手拉手站成一排。测量：这4名同学手拉手排在一起的长度大约是5米。8个同学站成一排大约是几米？80名同学站成一排大约是几米呢？

800名同学站成一排呢？

追问：这样手拉手排成100米需要80人，相当于现在这样的班几个班？排成1000米相当于多少个班啊？

B教室长

教室长约8米，（

）间这样的教室长1千米。

1千米=1000米

125×8=1000（米）

请1个学生从教室前走到教室后，一人数走了多少步，一人计时间。由此计算走

1000米需要多少步，多少分。

C：操场

每圈200米，跑1千米，要5圈。

每圈250米，跑4圈是多少米，多少千米？

每圈400米呢？

D走廊

教室门口走廊长约50米，走一个来回约（

）米，走（

）个来回约1千米。

再次提问：现在你感觉1千米怎么样？

设计意图：通过学生身边实实在在的例子让学生感受由一开始的没有概念，偏差较大到后来对1千米有进一步的认识和概念体会，由此对1千米的印象和体验渐渐清晰。

（3）估一估：从校门口出发，到哪儿是1千米呢？

A

B

C

步行约15分钟，自行车约8分钟，电动车约5分钟，汽车约2分钟。

（4）估计一下，从你家到学校有多远，怎么估出来的，和同桌说一说。

如果茅老师家离学校3千米，你会建议我采用什么方式上下班呢？

老师一般走路和骑车相结合，低碳生活。

设计意图：还是从身边事物入手，把学生上学放学的几条路线放在其中，学生有了切身感受和体会，加上不同交通工具的时间，让学生对于距离有了更直接的参照和比较。感受更深。

三、

练习巩固

1、

出示想想做做第1题。

连线。复兴号最高时速达380公里。

2、第3题

课上到这儿，我们知道了10个100米是1000米，还知道了1千米=1000米……

你知道4千米等于多少米吗？生答

师：你是怎么想的？

生：因为1千米等1000米，4千米有4个1000米，所以是4000米。

4千米=（

）米 9千米＝（

）米

3000米=（

）千米 生答完后问：你是怎么想的？

6000米＝（

）千米

师小结：其实做这样的单位换算题，都是根据什么来换算？

生：根据1千米=1000米来换算的。

2、第1题

师：这是小明家附近的地图，小明家周围有哪些地方？（给学生读图的时间）

出示题目：从小明家到哪里正好是1千米？用铅笔在图上画出来。

反馈：请同学上来用教棒指一指，同时屏幕出示。

师：你们都找到了1千米吗？

师：那在这幅图中，从哪儿到哪儿也是1千米呢？用铅笔画一画

反馈：请同学上来用教棒指一指，同时屏幕出示。

师：说得真好，你们找的都对吗？

师：从图中我们知道1000米就等于1千米。

3、你会在括号里填上合适的长度单位吗？

出示： 沪宁高速公路全长约是274（ ）

猎豹奔跑的速度可达到每小时110（ ）

飞机每分钟约行12（ ）

南京长江大桥长约是6500（ ）

出一题，孩子依次回答一题。

师小结：看来啊，我们在填长度单位的时候，根据实际情况，选择最合适的长度单位。

4、想想做第6题

老师这儿还有一幅地图，你能说一说图中有哪些地方吗？

现在我们以南京为中心，老师告诉你，从南京到上海大约是300千米

请你估一估从南京到济南是多少千米？你是怎么估的？

从南京到北京呢？

师小结：在我们的数学中，有时候估算能帮我们很多忙，估算的时候要注意估算

的方法。

6、课后作业

在爸爸妈妈的陪同下，看看从你家出发，到哪儿大约是1000米？

四、全课小结

师：本节课你有什么收获？

教学反思及改进：

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，本节课本节课的教学重点、难点都是让学生感受1 千米，建立1 千米的观念。而建立1 千米的空间表象，必须建立在对1 千米实际

长度的丰富的表象概念上。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。

这节课，我首先利用书本中的图片让学生初步感受和认识到千米在生活中一些地方的应用，从而对千米有个大体的印象和认识。接着，从学生所熟悉的每天接触的几个环境入手，通过50米、100米长度的认识和告知，让学生对1千米到底有多长又有了进一步的认识和体会。只是这里要说明的是，课堂中只有让4个学生上台手拉手这一个活动，还可以增加一些熟悉环境的活动加深学生对1千米的体会。如既然已经告诉学生教室长大约8米，可以让学生现场走一走8米大约要多少步，多长时间。这对于三年级学生来说已经可以计算出照这样的速度，走1千米大约要多少步，多长时间。学生自己走出来比直接告诉他们时间要印象深刻得多。步步深入，在学生的头脑中建构了丰富、科学的千米的表象，在学生自己对知识的体验中建构新知，使学生真正成为学习的主人。同时，在通过四个熟悉场景的介绍让学生对1千米有了大概印象后，又走出校门，让学生猜猜从校门到哪有1千米。通过地图的直观显示，让学生又一次加深印象和理解。然

后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。但是，由于学生多，担心学生安全，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。加上学校地势不开阔，学生活动不够多，只是组织学生在教室手拉手量一量学生对于千米的理解还是不够深刻。