9称象名师教学设计1

教学内容：17 称象

教学目标：1.会用规范字书写本课8个生字，会读文中11个生字。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，了解曹冲是怎么称象的。

教学重点：通过让学生复述故事来理解课文内容，体会曹冲的机灵、聪明。

教学难点：读懂故事，学会从多种角度，变通的思考问题。

教具准备：课件、搜集有关于大象和曹冲的故事。

教学时数：2课时

教学过程：

过

程

与

方

法

知 识 与 技 能

第一课时

一、多元引入，引出课题

（一）课件出示图画，猜猜它表现的是哪一个故事。（《盲人摸象》）

（二）课件出示大象图片，谈谈大象给你留下怎样的印象。

（三）大象是现如今生活在陆地上的最大的动物。正因为它的大，才有了“盲人摸象”的笑话，也正因为它的大，造就了历史上一位小神童称象的千古佳话。

二、揭示课题，出示目标

（一）出示教学目标

（课件出示《称象》题图。）

1.会用规范字书写本课8个生字，会读文中11个生字。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，了解曹冲是怎么称象的。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

情感态度

与价值观

设计意图

这样导入是考虑到学生的认知基础，温故知新，并以“盲人摸象”的愚蠢来衬托“曹冲称象”的聪慧。

几张图片突出了象之高大，具有很强的视觉冲击

个性化

修改

过

程

与

方

法

三、质疑导读，识字学词

（一）引导学生质疑：看到这个课题，你的小脑瓜里一定生出许多问号。（课件显示问号。）你想弄清什么问题？

教给学生评价的力，为学习课文做好铺垫。

让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

采取合作学习的方式，激发识字兴趣，提高学习效率。

既检查了根据学生的发言点击课件出示问题。围绕“称象”，预设的问题有：谁称象？为什么称方法。使学生懂象？怎么称象？称出来了吗？

（二）带着问题初读课文。

1. 自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。

2. 圈出文中的生字新词，多和它们打招呼，直读到自己满意为止。

3. 交流识字。同桌互读，并介绍记生字的好方法。

（三）检查学习效果。

1. 课件出示“我会读”：检查学生能否读准词语。之后让学生简单谈谈对曹操的了解，以及什么是秤杆、船舷。

2. 课件出示“我会用”：用“秤、称、杆、赶”选字填空，并说说如何区分这两对生字。

3. 指名接段读文。其他学生当小评委对他们的朗读进行点评。

四、朗读感悟，解决疑问

课件出示前面的问题。

（一）解决“谁称象”的问题。

课件出示曹冲图片。简单介绍曹冲：曹操儿子之一，从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱。可惜13岁就病死了。

（二）解决“为什么称象”的问题。

得用欣赏的眼光看待别人。

收集资料的能力是现代人应有的能力，在课上为学生提供一个展示自己的机会，激发学生收集资料的动力。

让学生在课堂上的收获与爸爸妈妈分享，促进亲子交流。

1. 课件出示第二自然段。指名读。

2. 点击“议论”一词使之变红色。

“议论”是什么意思？

对一件事每个人谈自己的意见。

3. 官员们对什么发表议论？

大象的形体和重量。

指导朗读第一句话：“大象又高又大……”

“又高又大”、“墙”、“柱子”等词语能给人以重的感觉，应读重些。

4. 他们是怎么议论的？

象这么大，到底有多重呢？

去掉“到底”，跟原句进行比较。体会“到底”一词强调了大象的重。

5. 他们的议论引发了什么结果？

曹操决定让他们想办法称一称大象。

（三）解决“称出来了吗”的问题。

1. 大象的体重最后称出来了吗？

称出来了。

2. 那你知道大象的重量到底是多少吗？读一读课后关于大象的资料。

考虑到文中的大象应属亚洲象，可补充以下资料：亚洲象的身长为5—7米，肩高为2.5—3米，尾长为1.2—1.5米，体重3—5吨。

五、分段读文，学生评价

六、带疑阅读，当堂训练

第二课时

恰当地运用演示技能，能够生动形象地再现曹冲称象的情景和过程,丰富学学生对生字的认读情况，又理解了词语，为顺利理解称象方法扫清障碍。

运用形声字和加偏旁的方法区分形近字，加强识字方法的指导。

读前质疑，读后解疑。教师伺机诱导，使学生自解其难，变“有

一、复习巩固，导入新课

（一）感悟曹冲的称象方法。

1. 课件出示四个问题。过渡：这节课我们重点探究“怎么称象”这个问题。

生的感性认识,提高学生感知的效果,为理解和疑”为“无疑”。

围绕“议论”一词精心设计问题，读懂第二自然段。

2. 课件出示语段，默读本段课文，想想曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？曹冲称应用新知建立了象的具体步骤是怎样的？

要求学生用“先……再……最后……”的句式说说曹冲称象的具体步骤。

3. 画出表示动作或动态的词：

赶、沉、画、赶、装、沉、称

随着学生的回答点击课件，动词变为红色。

4. 通过课件或教具演示，形象感知称象过程。学生叙述称象的步骤,教师做演示。

教具演示：

(1)先在黑板上画一条横线代表水面，贴上大船并让学生注意船身下沉位置。

(2)将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并沿水面在船舷上画一条线。

(3)再把大象“赶”上岸，将船身上移。

坚实的基础。

这里是文章的难点。采取自读自悟——小组讨论——全班交流的方式，让学生充分思考，各

语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。语文教学必须重视朗读训练，并加强对朗读的指导。

(4)然后往船上“装”石头，将船身下移，使所画线与水面重合。这样，石头的重量就抒己见，鼓励互等于大象的重量了。

5. 让学生提出不懂的问题并展开讨论。

例如：象上船后,为什么沿着水面在船舷上画一条线？象上岸后，往船上装石头，为什么要装到船下沉到画线的地方为止？

为了让石头和大象一样重。一样的重量才能让船下沉的幅度也一样。

6. 如果使用教具，可让学生一边复述曹冲称象的具体步骤，一边动手操作，再演示一相倾听，提倡求异思维。

遍。

（二）了解官员的称象方法。

1. 课件出示语段，指名读。

2. 你觉得他们的方法可行吗？引导学生自由发表评论。

造大秤，提不动；宰大象，害性命。板书：官员 造大秤 宰大象

（三）两相对比，体会曹冲称象方法之妙。

1. 对比曹操前后神态变化，揣摩人物心理。

（1）曹操听了官员和曹冲讲完称象方法后，神态有什么不同？

（2）曹操直摇头，他可能在想——

曹操微笑着点了点头，他可能在想——

2. 对比称象方法之优劣，感受曹冲的聪明多智。

（1）思考曹冲想出的办法比官员们提的办法好在哪儿? （2）小组内交流。

（3）全班交流，教师点拨。

通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发：以船代秤，借助水的浮力，解决了提不动的难题；以石代象，化大为小，既解决了称不了的难题，又保全了大象的性命。板书：曹冲

以船代秤 以石代象

二、拓展延伸，深化认识

（一）课件出示邮票图片。2008年发行的“曹冲称象”特种邮票共两枚，分别是“载象刻舟”、“换物知重”。

在阅读教欣赏邮票，让学生进一步了解曹冲称象所体现的创新精神对后世的影响力，也加深了对称象方法的直观感知。

转换角色口语表达，实际上也是在表达自己内心的真实感受，同时也为后面的句式训练做好铺垫，一举两得。

学中要上出语文味,就要注重品词析句。

上学期学过《盲人摸象》，学生对大象的知识有一些了解。这次交流的资料主要是通过具体数字介绍大象的形体、重量。

（二）看着邮票图案，转换角色：年仅七岁的曹冲想办法称出了大象的重量，作为在场的一名官员，你想说些什么？

（三）把官员们的话用“有的……有的……也有的”连起来说一段话。

（四）谈谈我们应该向曹冲学习什么。

鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。如：善于动脑思考，想办法解决问题；能从别人的议论中获得启发；留心观察等等。

（五）趣味智力问答。

课件出示“动脑筋，想办法”。老师讲故事，提问题。

明代的艺术家徐文长小的时候很聪明。有一天，他的伯父担着两桶水，路过河边，看见徐文长和几个孩子正在玩耍，就想考考他。伯父指着两个装满水的水桶，对孩子们说：“你们谁能提着这两桶水，从桥这边走到桥那边，我就送他一样礼物。”小伙伴们都争先恐后地去提那两桶水，可是没有一个人能提得动，更别说提着它们过桥了。

还是徐文长想出了办法，最终得到了礼物。你知道他是怎么做的吗？

也是利用了水的浮力。他找来两根绳子系在木桶上，再把装满水的木桶放进河里，一边一个，就这样，牵着河里的木桶走过了桥。

三、分类指导，正确书写

（一）认读田字格中的生字。

（二）观察字形，按结构归类。说说每一类字书写时注意什么。课件出示田字格生字。

1. 称、议、论、杆、秤：左右结构，左窄右宽。左边居于左半格，右边字体略大占领竖中线。

2. 官、员：上下结构，上小下大。“官”字上宽下窄，“员”字上窄下宽。

理解曹冲称象的方法和具体步骤是本课教学重点。采用理清次序、抓住动词、直观演示、质疑问难等一系列教学手段引导学生解读文本。

3. 赶：半包围结构，捺画写长些。

（三）学生独立写字，教师巡视指导。

四、作业超市，由你选择。

课件出示作业安排。

（一）动动口：给爸爸妈妈讲讲《曹冲称象》的故事；

（二）动动脑：除了曹冲称象的这种方法，你还有别的办法吗？

（三）动动手：和爸爸妈妈合作，做一次曹冲称象的模拟小实验。

板

书

设

计

教

学

反

思

交流写字方法，培养学生独立写字的能力。