分一分（二）教学创新设计

分一分(二)教学设计

教学目标:

1、结合具体情境,进一步理解分数的意义。

2、在动手分一分中体会一个整体可以由许多个个体组成,会用分数表示它的一部分,进一步拓展分数的意义。

3、在学习过程中鼓励学生积极地独立思考和主动尝试的学习风格。

教学重难点:

1、体会一个整体可以由许多个体组成,会用分数表示它的一部分,进一步理解分数的意义。

2、注重学生在结合情境,多动手操作,独立思考,互相交流的过程中,感受不仅一个个体可以看作是一个整体,许多个个体也能看作是一个整体,进一步深入理解分数的含义。

教学准备

剪刀、课件、投影。

教学过程

一.回顾旧知,导入新课。

师:同学们,大家看老师手中有一张大正方形,我把它平均分成9份,我用红色涂了3个正方形,你能用上节课学的知识,用分数表示红色小正方形占这个图形的几分之几吗?我接下来用黄色涂了4个小正方形,那黄色小正方形占这个大正方形的几分之几呢?剩下的2个小正方形我用蓝色涂,蓝色小正方形占这个图形的几分之几,通过刚才的练习我发现上一节课同学们学的比较好,对分数已经有了初步的认识,这节课我们继续来学习分一分(二)板书

二.活动体验,主动探索

(一)涂一涂。

师:同学们,刚才的正方形是我来涂的,你们想不想也像我这样动手来涂一涂,谁来读一读要求,说一说每种颜色的小正方形占大正方形的几分之几。把你的答案写在学习卡上,涂完之后然后同桌之间互相说一说你都找到可哪些分数:好开始吧。

指名汇报,鼓励学生到前面和大家分享下找到的分数。

(二)猜一猜。

猜想:同学们如果我们把这个大正方形剪开,分成9个小正方形,还能找到这三个分数吗?请大胆猜想一下。

(三)分一分

1.动手实践:亲自动手来验证,请同学们把你刚才涂好色的9个小正方形用剪刀分开,

2.学生汇报(为了更有说服力,我们还是找刚才汇报的那两个同学再来说一说剪开之后自己找到的分数,拿着你刚才的答案,你剪开之后找到的分数和你剪开之前找到的分数一样吗?)

3.师动手:我也把我涂的大正方形也剪开了,我把它也剪成9个小正方形,那每种颜色的小正方形各占这9个小正方形的几分之几呢?(汇报)

4.师提出问题:比较下,剪开的前后我们找到的两组分数是不是一样。看来我们刚才的推测是完全正确的,那么我们在剪开前后分数没有变化,那么什么有变化了呢?看前面黑板上的剪开之前的图形和我剪开之后的图形,小组讨论下剪开前后究竟什么发生了变化?

5.探究问题:剪开之前是一个图形(板书)在剪开之后是9个图形,也可以说是多个图形(板书)老师想问一下,剪开之前每种图形占谁的几分之几,剪开之后又是占谁的几分之几呢?那么到底是谁变了?(整体变了)

6.师总结:我们可以把一个图形平均分成几份,可以用分数来表示,把多个图形平均分成几份,这样的一份或几份也可以用分数来表示,这就是我们这节课要研究的分数的意义。

(四)找一找。

师:那么生活当中有些事物也可以用分数来表示,一起来看大屏幕。(教材70页)谁来读一读要求。同学们谁来先来说一说图中都有哪些事物,都有几个?那又能找到那些分数呢?和你的同桌交流一下找到了这么多分数。我发现大家对整体的认识已经有了非常深刻的了解了,下面我想用这节课所学的知识解决一些生活中的问题,有信心能做对吗?

三.尝试练习,巩固新知

练习:课后习题1题(1)和(2)

读要求,拿出题卡

师:这个正方形老师仍然把它剪开,会出现8个什么图形,这8个三角形当中每一种颜色又占这8个三角形的几分之几呢自己来解决。

生汇报。

师:看来我们无论把正方形平均分成9份或者平均分成8份,他们都是一个什么?都是一个整体,我们都可以用分数来表示。

来我们看下一道题,在这幅图中我们还能找到那些分数呢?这个活动在小组内完成。小组内交流找到的分数,并把分数记录在题卡上小组汇报。

四.课堂小结

师:同学们,这节课你有什么收获吗?(引导学生说说。)