送元二使安西教学设计一等奖

《送元二使安西》教学设计

陕西省西安市户县新阳坡小学张志峰

一、教材依据

北京师范大学出版社小学语文六年级下册第七单元“珍惜”主题训练第二课《古诗二首》之第二首。

二、设计思路

指导思想:以部颁《小学语文课程标准》的三个基本理念为指导思想。

设计理念:尊重学生在阅读中的主体地位,充分发挥学生的主体作用,重视对学生质疑能力的培养,促进学生自主阅读,促使学生对课文获得自我感悟和独特体验,鼓励学生大胆质疑,由疑生思,解放学生的脑和口,让他们敢于想象,乐于表达,同时引导学生读中感悟,鼓励学生潜心会文,虚心涵咏,多元解读,读出古诗的新味,通过对本课的学习,让学生领悟并掌握锤词炼句,捕捉意象,深入理解古诗的学习方法,能够深层体会诗歌的意蕴美,注重对学生人文思想的培养,发展想象力和审美能力。

教材分析:《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安感到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留

恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言,抒发诚挚、深厚的惜别之情,以情意殷切、韵味深永独树一帜。

学情分析:六年级学生对古诗已经有了一定的积累,已初步掌握了理解和朗读的基本方法,能够较好的运用搜集资料查阅工具书,制作学具,合作探究等方式,进行自读自悟学习古诗。因而教师要立足学生已有的学习经验,从学生的学习需求出发,充分留给学生诵读的时间,让学生在反复诵读中理解诗句,走入意境,感悟诗情,积累语言,最大限度的把学习主动权交给学生,使学生成为阅读的主人。同时,本诗的内容对学生形成正确的人生观及如何正确对待朋友情谊具有启蒙价值,教师在这方面要给予正确引导。

三、教学目标

知识能力目标:会写1个生字,明确多音字“舍”和“朝”的两个读音,明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思,理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗诵并背诵古诗。

过程方法目标:通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思,采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

情感态度目标:体会朋友之间的深厚情谊,激起对祖国诗歌的热爱之情。

四、教学重点

理解诗意及诗歌所描写的意境并感受其中的深意。

五、教学难点

引导学生理解古诗的意思,想象诗中所描绘的情景,体会作者的思想感情。

六、教学准备

学生准备:

1.收集描写友情方面的名诗名句。

2.查阅安西指的是现在哪个地方?

3.王维和元二在分别的时候能可能说些什么?

(师提示:A.元二要去安西了,他心里最牵挂的是谁?B.王维来送元二,朋友要去安西建功立业,他最想对朋友说些什么?)教师准备:

自制幻灯片一套,投影机一部,收录机一部,酒杯。

课时安排一课时。

七、教学过程

(一)激情入境,导入新课

1.师:在你的成长过程中,一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友?指名谈和知心朋友在一起的感觉。

师:朋友在一起时间久了,情投意合就产生了深厚的友谊。假如,有一天,由于转学、升学等原因两人要分开了,你的心里会怎么想?

2.师:是啊!我们现代人是这样,古人,也是这样。在古时候,由于交通不方便,朋友分离之后就很难有再相见的时候,

送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是,在和朋友分离时,人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下,你知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句?

生根据自己的积累回答。

3.师:这浓浓的友情,这难以割舍的友情,就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝,来到长安城,来到咸阳,来到距离咸阳二十里外的渭城。那里,有两位朋友,正在惜惜离别。今天我们学习第七单元《古诗二首》中的第二首《送元二使安西》(板书课题)

4.师:看课题,同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道“使”是什么意思?(指名回答)安西是个什么地方?

师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构,元二是要去安西赴任。

5.师:这是我国唐朝时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书,结合课后注释和插图反复读,边读边想,一直读到自己满意为止。

(二)情读古诗,想象画面,进入诗境

一是检查生字的认读情况,理解前两句诗的意思

1.师:读完了吗?我们来看这两个字“朝”、“舍”(板书),他们在诗中怎么念?指名认读。

2.师指导学生读好这两个字的发音,并提醒学生注意它们

是多音字。

师:好,把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想:读着读着,你仿佛看到了什么?

3.指名回答。

(预设:生:小雨,柳树,客舍,酒宴。)

4.师:嗯,让我们闭着眼睛想一想当时的景色,你再来读读前两句。(生读诗)结合课下注释,你能把前两句的意思讲讲吗?(生讲诗意)

5.师:谁还想读?

指名读。

6.引导学生背诵。

二是了解西去的背景,明白西去路途的遥远及艰辛

1.就在这如诗的景色中,诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西,也就是现在的新疆维吾尔自治区库车县内。

2.师:我们来看地图,从地图上看,只有这么短,而实际距离呢?大概有3000多公里。我们来看这段文字。

那时火车只通到西安,从西安到新疆,我们有时搭车,有时还步行,整整走了两个多月,终于来到了新疆,一路的辛苦自不必说。(《母亲和我们》)

这是我国当代作家韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间,

在旅途中元二可能会经过……(师拖长声音引学生说出千重山、万条河)还可能要经受许多意想不到的事情。比如:气候、路上遇到什么意外的事,等等。

3.师问:元二啊元二,既然去安西这么艰辛、危险,你为什么还要去安西?(预设:皇帝下的命令谁敢不从?)

4.师讲解:唐代国势强盛,内地与西域往来频繁,经常有贸易或外交活动。从军或出使阳关(唐出使西域的必经之路)之外,在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”虽是壮举,但作为好友的王维,他想到好友要经历万里长途的跋涉,想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞,于是,特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣!

5.生齐读。(注意听学生的发音是否正确,尤其“古人”。)三是抓“劝”、“更”想象当时情景,师生互动谈话,进行多元感悟。

1.师:好一个“劝”字啊!(板书“劝”)我们想一下这是谁在劝?(附板书:谁在劝)说说你的理由。

生回答(预设:诗人在劝元二)师:只是王维在劝吗?先放到这,让我们来想一下,诗人可能在和元二说些什么?引导学生说课前准备的话。(指名叫五位学生,当堂师生对话,生生对话。) 2.师:我们来演一演当时的情景。(师拿道具酒杯。)师生对话。

师:王兄,多谢你从长安赶来送我,你的这份情,我元二领

了,来让我们干了这杯酒。

师:皇上此次派我去安西,我一定会不辱使命,扬我大唐雄威。只是,家中二老年纪已大,想到不能在他们面前尽孝,心中又平添几许惆怅,还望王兄常去看看两位老人家。兄弟在这里谢你了!

师:我实在舍不得你们啊,还有家中犬子尚年幼,就请王兄多加指点。

……

3.师:这是他们在互相劝。是啊!朋友之间有多少知心话要说啊!又有多少说不完的话啊!而现在两位情深意重的好友就要分手了,让我们带着这份痛心,这份难过,这份不舍,这份依恋,一起读这两句。

4.师:就这么喝啊说啊,说啊喝啊,一斟一酌,一杯又一杯,不知不觉,分离的时刻到了,不得不分开了,什么也不说了,什么也不能说了,让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更尽一杯酒吧!(板书“更”字)。

5.师:窗外,柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落,你觉得这还是雨吗?这哪是雨啊!那分明就是点点离人泪啊!古人有折柳赠别的习俗,看到柳树就想到分别,此时他们还有心看窗外的美景吗?让我们再读这一句。

6.一个“劝”字,一个“更”字,生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的情。(板书:友情)

(三)音乐渲染,品味诗境,情读古诗

1.让我们再静静的读古诗,体会一下诗的意境。

师放音乐生默读古诗。

2.生展示读古诗。

3.师评。

(四)走出文本,回归现实,练习写话

1.这首诗是描写友情的极品,当时曾被人们编成乐曲,这就是著名的《阳关三叠》(师板书)广为传唱。尤其后两句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”更是著名。想一下,我们在什么情况下也可以用这两句。

2.生答。

3.师:对学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中,可以为你的文章添色。

4.老师和你们一样也有朋友,在和朋友分别之时,那份伤感,那份痛心,在很长时间也很难恢复,让我们来看这首诗。

5.(出示幻灯片)师深情地读:

在轻音雅声中/邂逅了你/把美好的感觉/深藏在心灵的一隅/用歌声散一路的芬芳/待蓦然回首时/却不管是怎样的曾经/认识你的日子里/我心快乐过/不奢望天长地久的永恒/只想说/认识你真好……

师:谁能听出这首诗表达了什么感情?

(你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一

个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。)

6.师:此时,可能你也有些话想对朋友说,或者你也有一个和你分开很久的朋友,拿出你的笔和纸,把它写下来。

(提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一两句即可。)

7.放音乐。生写,师巡视。

8.展示读。

(五)总结升华,拓展延伸

1.师:人间自有真情在,人间自有知音人。除了友情,还有亲情、乡情、师生情,等等。用你的心去感受人间真情吧!课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累,也可以查《小学生诗词诵读》其他有关写分别的名家名篇。

2.师:在家长的指导下,找一些画本,把上面的人、房子、风景、柳树剪下来,按照我们诗歌中描写的内容,拼贴出一幅你心中理解到的《送元二使安西》图画,要有作者和元二两个人物,还要画上“雨”“酒杯”涂上颜色,看谁做的最棒。

八、教学反思

在对话背景下的古诗词教学如何进行,怎么教,怎么学,笔者结合教学实践,特别建议要注意以下四个方面。

第一,作为语文老师,要对本课的诗词透彻、精辟地加以理解,绝对不能知其然而不知其所以然,因此,笔者设计时,强调老师要反复诵读,深层次地体会。另外,老师的引导要饱含深情,

要陶醉其间,不可作旁观者。老师的情绪感染是重要的课程资源。

第二,引导中要讲究规范。诗要多读,但首先必须读规范,因此,在学生自读之前,老师必须作一些规范性的指导,忌“想怎么读就怎么读”。诗是吟出来诵出来的,“想怎么读就怎么读”不是个性的张扬,而是对语文学习的不严肃和不负责任。

第三,在指导学生学习古诗词的时候,不仅要引导学生体会其颂读的韵味之美和情感之真挚,还要引导学生感受古诗词在语言文字、布局等方面的结构之美。比如,要求学生默写时,就要按规定的格式写。

第四,要作适度的拓展,“设计”中安排了一些较新颖的拓展环节,这些环节是必不可少的,但拓展要有“度”,即与学生的实际相符,与学习的内容相符,这样才能确保拓展的有效性。