20 惊弓之鸟板书设计及设计说明

《惊弓之鸟》教学设计育花路小学

闫宁

教材分析:

《语文课程标准》提出“中年级阅读教学的要求是培养学生能对课文中不理解的地方提出疑问”。本组教材围绕“要善于利用文本内容,教会学生善于发现问题,敢于提出问题,学会探究真相、真知与真理。”本课是人教版三年级第六册第三单元的一篇课文,这是一个成语故事,通过叙述古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的故事,讽刺那些受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了的人。这则成语故事语言生动,形象鲜明,共九个自然段,按先果后因的顺序展开叙述,重点是引导学生抓住关键词,理解课文内容,从更羸善于观察、会思考的性格中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法。

学情分析:

学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣, 《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学目标:

1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂的“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发,懂的只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点:理解更赢为什么只用弓不用箭就能把大雁“射”下来。

教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理性。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。

课前准备:导学卡、多媒体课件、关于大雁的知识

板书设计:

10、惊弓之鸟

自信善分析勤观察

教学过程:

一解题导入(介绍大雁,回顾课文)

师:今天,我们来一起学习第10课《惊弓之鸟》。通过预习,你知道这里的“鸟”指什么吗?生;大雁

师:那谁来介绍一下大雁?

生:大雁是一种大型候鸟,每年随着季节迁徙,而且每次总是成百上千只聚集在一起,并且大雁非常热情,经常用叫声互相鼓励飞行中的同伴。

师:那么文中的这只大雁发生了怎样的故事呢,现在请你打开书自己读一读,回顾一下课文。二初读课文(检查导学卡第一项——分段朗读)

1.昨天老师已经给大家布置了预习任务,现在啊老师检查一下预习的情况。我们先找几位同

学来读读这篇课文。大家看看他们是不是把字音读得准确课文读得通顺流利了。我们请这一排的同学开火车分段朗读课文。

2.学生读文(及时指错,老师打断一下,纠错,你再读一读)

3.评价读文

读得不好:老师发现个别同学的预习并不是很充分。注意读课文的时候,要将句子读准确读流利,不要丢字落字,还要注意句子间的停顿。

读得好:看得出同学们预习的很充分,读得既准确又流利,而且声音很洪亮。

师:俗话说:书读百遍其义自见,读熟课文是学习课文的基础,在预习的时候大家一定要把课文读熟。

三初步感知(检查导学卡第二项——概括主要内容)

师:那谁来概括一下课文主要讲了一个什么故事?

概括的好:你概括的既准确又简洁,谁愿意像他一样说一说。

概括的不好:你概括的太全面了,如果能简洁一点就好了,概括文章的主要内容,只要说清楚主要人物做了一件什么事最后的结果是什么就可以了。谁再来试试?

师:以后我们在概括文章的主要内容时,也用使用这种方法,将你写的主要内容完善一下。四识字读词(检查导学卡第三项——自主识字)

师:现在老师考考大家字词情况掌握的怎么样?

1易写错字:

师:这三个字都是我们平时容易出错的生字,谁来说说在书写的时候需要我们注意些什么魏:一共是17画,鬼字的第6画是田字通下来的一撇。(老师还有想提醒大家的地方,我们来一起数数魏字是多少笔画?看看自己是不是写对了,错的同学改过来。)

射:身字做偏旁时,撇不出头。(观察的真仔细,你是不是也注意到了?)

雁:里边不是双人旁,是两个单人旁。里边是四横。

师:同学们观察得真仔细,看看自己的导学卡,是不是都注意到了。

2易读错字:

师:写字难不倒你,那么读词呢?

有错误:注意这个字的正确读音是什么,谁再来试试。

没错误:读得很准确,谁再来试试。我们来一起读一读。

3易混字

(羸和赢)

师:来看看这两个字,是不是有一点像啊?你怎么区分他们?

生:羸字下边是个羊,赢下边是个贝。

师:在古时候啊,贝壳是可以充当钱的,输赢呢往往是以钱做筹码,所以大家看,赢字下边就是贝壳的贝字。

4多音字

师:在这篇课文中,出现了一个多音字,谁来用他的两个读音组一下词?

生:更加更改

师:谁有不同的答案?

生:更好更换

师:看看老师组的词,我们来一起读一读。

5需理解的词语

(能手)

师:课文中有一些难理解的词语,通过预习,你理解了哪个词?

能手:擅长某种本领的人(说话)

大吃一惊:形容对发生的意外的事情很吃惊(对意外的事件)

孤单失群:单独一个,失去群体(文中是谁)

师:看得出,大家都进行了认真的复习,

看来,大家的预习还需要进一步的加强,只有做好了充分的预习,才能进行更有效的学习。

五再读课文(检查导学卡第四项——读出性格和语气)

师:我们来看导学卡的第四部分,谁来给大家读读要求?

生:再读课文,根据自己的理解,读出人物对话时的语气和性格特点

师:这一部分的内容,老师先不急于检查,我们先在小组内分角色朗读,看看能不能把人物的语气和性格特点通过你的朗读准确的读出来。我们每个小组有四位同学,没有分到角色的同学你可以当评委,在他们读完后,进行评价。开始吧

生:小组交流

师:哪一组愿意为我们展示一下。

生:开始读文

师:先请小评委给大家评价一下他们读得怎么样。

生:更羸是自信的语气,魏王是吃惊怀疑的语气

师:谁愿意再说说自己的观点/建议

生:魏王应该读出很吃惊的语气……

师:大家同意吗?

生:同意

(评价魏王)

师:刚才同学们说啊,魏王该是吃惊怀疑的语气,为什么吃惊?

生:他听到更羸只用弓不用箭就能把大雁射下来

师:谁试着读读魏王吃惊的语气?

生:啊!真有这样的本事!

师:读得的确很震惊,谁能像他一样读一读?

生:啊!真有这样的本事!

师:魏王怀疑的语气,谁试着读一读?

生:是吗?你有这样的本事?

师:是吗?你有这样的本事?大家一起试一试。

生:是吗?你有这样的本事?

(评价更羸)

师:大家都说小更羸读得好/大家觉得更羸应该是自信的,谁愿意做那个自信的更羸?老师想问问,为什么你那么自信呢?

生:因为我知道这是只受伤的大雁

师:你从哪看出来的,给我们读一读。

生:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。师:大家一起读一读这个自然段,把更羸观察到的用直线画出来,思考的用波浪线画出来。

生:划线

师:谁试着说说?

生:更羸观察到大雁飞得慢,叫的悲惨;想到的是飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了

师:找的很准确。现在看看大家是不是真的读明白了,老师给大家出一道小思考题,先自己试着填一填

师:谁愿意说一说

生:填空

师:大家都同意吗

生:同意

师:谁能像他一样说一说

生:因为……所以……

师:现在我们再回到课文,从文中,你知道更羸是个什么样的人

生:爱观察爱思考

师:同学们概括的真准确。现在我们对人物有了更深刻的理解,相信你再读这些对话时,一定可以更贴近人物的形象,那现在我们就去掉旁白,直接让更羸和魏王对话。小组间先练习一下。

生:练习

师:谁愿意做那个自信的更羸?那谁是魏王呢

生:读

师:听的出来,魏王因为更羸的本事是那么怀疑吃惊,更羸又是这样的坚定自信,因为他知道这是一只惊弓之鸟。

五理解“惊弓之鸟”(检查导学卡第五项)

师:那你现在知道惊弓之鸟的意思吗?

生:就是受过惊吓的鸟

师:这个成语的字面意思就是受到弓箭惊吓的鸟。作为一个成语,它往往还有更深刻的比喻意,那么我们现在常用这个成语是在比喻哪些人呢

生:那些受到一次惊吓就下次害怕的人

师:我们小朋友可不要做这样的人。

师:像惊弓之鸟这样的成语还有很多,谁给大家介绍几个。

生:拔苗助长、守株待兔

师:大家的课外积累还真多,成语故事通常是用一些故事典故为我们讲述一些道理,那么课下大家还可以继续找一些成语故事来读,增加你的课外积累。

六交流没有解决的问题(检查导学卡第六项)

师:预习时不明白的地方现在解决了吗?如果有没有解决的问题,提出来我们大家一起研究

一下。

生有问题:相信一定有同学可以帮助你解决,谁来帮忙?

没有问题:看来同学们对于这篇课文没有疑问了,那现在就请你根据刚才我们所学的知识,将前三部分需要改正的地方改一下,把成语的意思写在导学卡上,写完的同学可以示意老师,我们看看哪位同学完成的最快最好,哪个小组的平均分会最高!

师:今天的课就上到这,下课。