20 惊弓之鸟名师教学设计2

《惊弓之鸟》第一课时教学设计

教学目标:

1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、正确流利朗读课文,读出人物语气。

教学难点:

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,。

教学过程:

一、导入新课,板书文题

1、同学们,相信你们已经积累了不少成语了吧?你们都学习了哪些成语?

其实啊,每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。我们通过成语故事,可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材,还能明白许多道理呢!

今天,我们就来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”是什么意思呢?可以给它组个词,“惊吓”,因为受到惊吓感到(生:害怕。) 2、这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

那么:“惊弓之鸟”的意思是——(害怕弓弦声的鸟。)齐读课题。

【板书课题:惊弓之鸟】

注意笔顺,以及“弓”“之”的笔画数3画)

3、这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西现在打开课本,自由朗读课文。

指导自学:1.自由朗读。要求:

(1)用自己喜欢的方式朗读课文,一边读一边想这篇课文写了谁的故事?

检查自学情况。

“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

根据字形给生字分类,抄写生字。

2.指名学生列举不理解的词语。

3.出示课件,作业纸第二大题:

(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

(2)熟读并理解词意。

4.指导学生理解重点词语。

能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事:就是本领的意思。

悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

愈合:伤口长好。

拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。

二、感知内容

1.课文写讲的是关于谁的故事?(更羸、魏王两个人。)主要写谁?(主要人物是更羸)【板书:更羸魏王】

那么更羸是个怎样的人?(课文第一自然段中,可以看出,他是“射箭能手”)齐读第一自

然段【板书:射箭能手】

2、射箭能手前面加了“有名”这个词说明什么?

3、更羸是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

4、假设我们要射下一只鸟,我们需要什么条件?(弓和箭)

而更羸需要什么条件?从哪句话看出来?

(更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”)更羸射下大雁的条件是什么?应该用什么语气?(读出更赢的气魄)指名读,齐读。

5、魏王是什么态度?(怀疑、信不过、不相信)【板书:信不过】

主要表现在哪个词上面?(是吗)指名读出怀疑的语气。

魏王不相信什么?(更羸不用箭,只拉弓,就能把大雁射下来)

这句描写人物说话的句子和前面更羸说话的句子有什么不同?(这句话提示语在中间)起了什么作用?(突出魏王怀疑的态度)

出示句子:魏王信不过自己的耳朵,问道:“是吗?你有这样的本事?”

“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

学生对比朗读,这样写的作用更突出魏王不相信的态度。带着语气读读原文的话,指名读,齐读。

魏王不相信的情况下,更羸是怎么说,有时怎么做的呢?

读课文,引读:更羸是这样说的——;更羸是这样做的——

8、(1)师范读第五自然段,生表演。从表演当中,你听到了什么?看到了了什么?(生回答)

(2)这段话中有两个“直”字,意思一样吗?

(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,“直往下掉”的“直”是垂直的意思。强调两个“直”字。老师指导用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。【板书:直往上飞直往下掉】

看到这惊人的一幕,魏王大吃一惊,从哪个字可以看出来?(“啊”(师强调惊讶、赞叹的语气、读音))【板书:大吃一惊】

三、让魏王感到惊奇的事情还在后头呢?别慌,我们下节课慢慢来学。

四、作业:

朗读全文并抄写课后的词语。

板书设计:

10、惊弓之鸟

更羸本事→射箭能手

魏王→信不过→大吃一惊