习作课时教学实录

调动感官,合理想象

——让作文有声有色

宗申小学彭潘

设计理念:

语文学习的外延等于生活的外延,正所谓“处处留心皆学问”。生活中不缺少素材,而是缺少发现素材的眼睛。三年级的学生,正从观察日记向命题作文过渡,教师要引导学生注意观察周围的事物,掌握观察方法,培养乐于观察的习惯。

教学目的:

1.培养学生认真观察周围事物的习惯,掌握基本的观察顺序。

2.懂得调动多种器官观察事物,一边观察,一边想象。

3.提高学生的语言表达能力。

教学重难点:调动多种器官观察事物,掌握观察方法,发挥想象并按一定的顺序写出观察作文。

教学准备:教学课件实物

教学过程:

一、直接导入,提炼方法

引言:同学们,你们会观察吗?今天这节课我们就一起来观察一下花生吧!大家仔细观察一下你们桌子上的花生,并把你的观察写在作文本上。

(教师选择一些学生进行采访,让她读出来)

师:你的作文写得非常好,用词准确,我想请问你是怎样观察花生的呢?

生:用眼睛…

师:用眼睛观察到了花生的什么?(引导学生说出:形状、大小、颜色、长

短。)

师:除了用眼睛观察之外,我们还能用我们身体上的哪些器官来进行观察呢?

生:嘴巴尝…

师:尝什么?(引导学生说出味道:酸、甜、苦、辣…)

眼颜色、大小、长短

嘴味道

鼻气味

手触觉

耳声音

师:眼睛、嘴巴、鼻子、手、大脑都是我们的小助手,让我们认识了许多东西。今天我们就要请它们来帮忙,一起参与我们的习作。

(出示课题:《调动感官,让作文有声有色》,学生齐读。)

二、细心观察,合理想象

过渡:刚才同学们观察了花生并把自己的观察写在了本子上,但老师觉得虽然大家都调动了一些感官,但却并不全面,你能不能用我们刚刚总结到的几种感官重新观察一下花生呢?

师:在观察前,思考:我们可以按什么顺序来观察花生呢?是不是想到哪就观察到哪呢?

预设:

生:先观察花生壳,再观察里面的花生仁。(从外到里的顺序观察)

师:你们的办法很好,我们今天就这样来观察。

(教师把花生分发给每个同学,让大家仔细观察)

(一)观察房子

引言:你现在是一粒花生,那花生壳就是你家的——生:房子。

话题一:你家的房子有什么特点?

预设:淡黄色、坑坑洼洼、像小朋友的大拇指那么大、还会唱歌、像个小葫芦、有两间卧室、房子两端像嘴巴一样微微翘起

师:猜一猜房子里面有什么?

生:当然是两个花生宝宝。

师:轻轻打开房子,看看你猜得准不准?

(二)观察宝宝

话题二:用刚才的办法,仔细观察花生宝宝,看看你有什么发现?

预设:

生:我们身子胖胖的,圆鼓鼓的,真可爱!

生:我们都穿着淡红色的内衣。

师:你可不要小看这红色内衣,她还有补血功能呢!

生:我们弟兄两个一个大一个小。大的是我,小的是弟弟。

生:我闻到了浓浓的香味,口水都要掉下来了,真想吃了它!

师:想吃就吃吧,美美地品尝,看看是什么感觉?

(学生津津有味地吃起来,吃过后讨论)

生:咬第一口就觉得很香,后来香味在整个嘴里都有了。

生:是呀!真是满口留香呀!

师:再尝尝宝宝的内衣。

生:又苦又涩。

生:和花生宝宝的味道差远了。

师:哪位同学能够把同学们说到的特点总结起来,说一段通顺连贯的话?

(抽生交流。)

师:在这段话中,老师注意到了,在介绍花生的特点是,不仅调动了多种感官,同时按照合理的顺序观察,而且还用到了几种修辞手法呢?你们来总结一下呢?

生:比喻、拟人…

师:运用比喻、拟人的修辞手法可以使内容说得生动具体形象,给人以鲜明深刻的印象,还可以让事物特点更突出。

三、编写提纲,妙笔生花

师:刚才我们总结了观察可以调动多种器官,还要按照一定的顺序,在表述时还可以运用比喻、拟人等修辞手法,接下来我们要把总结到的方法合理运用,请大家再次把观察到的花生写下来。

(完成题单,教师巡视。)

选择一些优秀作品进行展示,请同学评价,老师点评。

四、小结

今天这节课,你有什么收获?

课后反思:

工作到现在,对于作文这一块我依然觉得很陌生。作文课好像很轻松:老师命题,提出要求,学生思考成文,收交批改。我相信在这样的教学中,如果我是学生的话,会很被动,毫无兴趣可言,书写起来更谈不上真情流露,因为时间的关系,相关的批改反馈的针对性及实效性也较差,所以我希望在作文教学时能够调动学生的兴趣,我向组内的胡老师请教,我们共同讨论后,确定了本节作文课的框架,初步思路为:

(一)学生初写。

开课我会直接询问学生会观察吗,让他们用自己的方法进行观察,然后把自己观察到的东西写在作文本上。

(二)提炼方法

根据学生的观察,提炼观察要运用到的多种感官:眼、耳、口、鼻、手,进一步让学生明确观察还需要正确的观察顺序如:由表到里。在交流中提出,表达叙述时还可以展开合理的想象,运用比喻、拟人等修辞手法,让句子更加生动、具体。

(三)妙笔生花

根据意思提炼的方法,进行再一次观察,并写在题单上。教师选择一些好一点的进行展示和点评。

虽然我的思路很清晰,我希望可以让学生从中有所收获,但实际效果并不好,主要归纳有以下几个方面的问题:

(一)内容浅显,不够深入

由于课前对学生的学情不够了解,课下做的准备工作也不够充分,在教学材料选择上过于简单,以至于在后来的教学中翻来覆去的强调“调动多种感官,发挥合理想象”这样的话,对学生的指导性不够,导致整节课教师的教学很被动。课后我也仔细思考了,或许应该几种事物对比,在学生掌握方法后,应该由其他事物进行拓展,效果应该会好很多。积累是创作的前提。教师在平常的教学中要引导学生积累素材,观察生活;引导学生在阅读中积累语言,获取写作方法和技巧;引导学生积累认识,鼓励学生抒发个性化的审美情感。

(二)语言啰嗦,不够简洁

在课前事先设想了教师的教学语言,但是在实际教学中,老是会忘记下一句话应该怎么说,所以环节过渡上略显生硬,有好几次出现忘词的现象,这也跟我平常随机教学应对技巧还不足有关,我希望以后能积累更多的课堂随机应变技巧。

(三)思维单一,不够拓展

课前我设想的是希望这堂课的切入点要小,尽量要学生做到一课一得,但实际上这一节课学生的思维也仅仅禁锢在了“写花生”上面了。因此在以后的教学中,教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题,多方求问就是激活思维的有效途径。另一方面教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西,丰富学生作文的选材。

面对不足,今后我需要注意和改正。并在今后的作文教学中,要不断创设情境,创造条件。鼓励学生善于观察、勤于思考。引导学生“说真话,吐真情。”“心有所思,笔有所动。”提笔才能越写越畅快,从而产生积极而持久的写作热情。