本章复习与测试ppt课件教学实录

《力的合成》教学设计

本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定

则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高教材中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运分析

算过渡到矢量运算是本节的难点。同时平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重的作用。

学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识学情几乎没有。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。

分析

平行四边形定则是学生第一次接触，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。

1．理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。

知识2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。

与能3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求教学目标

力目两个分力以及几个分力的合力。

标

4．通过平行四边形定则进一步理解合力与分力的大小关系。

过程1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常与方用的研究方法──等效替代法。

1

法目2．通过研究求互成角度的两个力合力方法的过程，向标

学生渗透科学研究的基本过程。

情感1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的巨大作用，

态度并由此体会到科学研究的乐趣。

与价2．体会科学研究中与他人合作、交流的重要性和必要值观性。

目标

1. 合力与分力的关系。

教学重难点

难点

足平行四边形定则这一结论。

《力的合成》这是一节典型的探究课。教学设计侧重于学生的过程体验，课堂充分体现教师主导和学生主体的教学思教学策略路，充分体现新课改教学大纲的探究思想。为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，我采取以学生为主体，

重点

2．得出平行四边形定则的实验过程。

3．平行四边形定则的应用。

如何引导学生自己完成实验，并得出力的合成满

与

设以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，计说明

让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学。

教学过程

2

教学教师活动

环节

新课

引入

（5分

钟）

3

学生

活动

设计意图

设计悬念一、新课引入

在正式上课之前呢，我们先观看一段

视频。

3.4力的合成

问题：一位身强力壮的男生不能拉动，而一位女生能轻松拉动两位重量级人物，原因是什么？

通过今天的学习，我们来共同寻找到答案。下面我们来看一组图片。3.4力的合成学生观看激发视频。

学生兴趣

分力合力

【一组图片】深入体会“等效替代”，

引入合力分力概念。

1. 两位小孩能提起一桶水。

2. 一位大人也能提起一桶水。

设问：两位小孩的拉力F1、F2和一位大人拉力F有怎样的关系？

定义：分力与合力

学生思考

得出结

如果某一个力单独作用的效果与几论：前后

个力共同作用的效果相同，那么就把这一两次作用个力称为那几个力的合力，那几个力叫做的效果相这个力的分力。（强调合力与分力的等效同。

性）

教师点拨：

分力 合力

已知分力求合力——力的合成

今天我们来共同学习力合成的法则。

二、进行新课

（一）、同一直线上两个力的合成

同一设问：同一条直线上的两个力，合成直线的合力与分力有怎样的关系？（课件导上两学）

个力

4 学生得

出：

同向:

F=F1+F2方

向与分力

方向相同

的合

成(2分钟)

3.4力的合成力的合成1、同一直线上两个力的合成F2二力同向F1F2F1反向:

F=F1-F2，

方向与大本次F1F2F =F1+F2二力反向F2F1的分力同探究向（F1为仅仅大的力）

是为F =|F1-F2|（二）、互成角度二力合成

互成1.提出问题

角度互成角度两个分力F1、F2与合力F并不二力在一条直线上，那么这种情形下的合力与合成分力可能是怎样的关系呢？会不会依然(5分是简单的代数加减？大家动手试一试。钟)

教师总结

合力与分力的关系不仅跟大小有关，还跟力的方向有关。

3.4力的合成

了让学生得出在互学生探成角究: 度的思考、实验如图F1、F2的合力还是F1、F2的大小相加吗?F1F2学生根据前提现有的器下两材,设计个分FF F1 + F2

实验得出力的结论。

F≠F1+F2

大小之和不等于合力

5

2.设计实验，制定实验方案

那么力的合成应该遵循怎样的法则

呢？我们一会通过实验来寻找这个法则。学生思

首先看看我们为大家提供了哪些器材。器考：

材（橡皮条，图钉、木板、白纸、弹簧秤、1. 如何让学细绳套）

3.4力的合成得到合力生更F与分力好地F1、F2？

体验2. 实验科学探究：互成角度二力合成法则实验器材：实验探究过程中需研究平行要记录哪的方四边些数据？

法和形定

则(15实验注意事项

分钟) 1. 如何保证F与F1、F2 的作用效的描述力

果是相同的？

2. 如何记录力的方向？

3. 如何记录力的大小？

的大小和

方向？

（力的图

准确直观

3. 如何过程

下面大家就根据我们刚刚所提示的示法）

通过实验得到这3个力，并用图示表示出

来，然后寻找他们的关系。

6

3.分组实验、收集实验数据

3.4力的合成根据设计

好的实验

方案学生强化实验方案：F1F2FF1FF2分组实小组验，学生交流在纸上利与合用力的图作意示法同时识，注意事项：1. 如何保证F与F1、F2 的作用效果是相同的？2、如何记录力的方向？3、如何记录力的大小？

做出合力培养

与分力。

良好

学生猜想维品4.分析与论证

合力、分质. 观察所得的力的图示，猜测F与F1、力连在同

F2 之间可能遵循的规律。

一个平行

教师参与学生的猜想和讨论，适当的四边形

给出提示：根据所构建的几何图形建立合中，合力

力与分力之间的关系。

为平行四

边形的一条对角线。

的思

7

平行四边形定则

以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表的合力的大小和方向。

平行四边形定则注意事项

一点：作用点

平行二线：实线 虚线

四边三矢： F1 F2 F 形定四条件：共点力

则（53.4力的合成

分钟）

平行四边形定则内容：以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。F2F一点：作用点二线：实线虚线三矢：F1 F2FoθF1四条件：共点力

推广思考1：多力合成

应用

（8分钟）

F4F2F3F13.4力的合成

F123

思考1：多力合成

F12F1234学生完成

多力合成

8

思考2：合力与分力的关系

亲身体验科学实验探究的过程，发展自主1、两个分力大小一定时，合力随夹角的

增大而减小

2、合力大小可能大于、小于、等于分力

3、合力范围︱F1 - F2︱

≤ F ≤ F1 + F2

思考3：合力一定时，分力随夹角增大怎

样变化？

利用手头的弹簧称和钩码尝试去寻找

答案。

3.4力的合成

探究：合力一定时，分力随夹角增大怎样变化？学生回答

学习利用手头的弹簧称和钩码尝试去寻找答案。

能力

9

解释上课前观看视频中为什么一位女生能轻松拉动两位男生,课件动态展示3.4力的合成动态展示

FF1F’F2

形象直观

课堂小结

1.合力与分力

（2分 2.平行四边形定则

钟）

布置作业

课后练习2,3,4 （1分钟）

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3.4力的合成.等效替代求分力力的合成解合力板书设计

遵循平行四边形定则以两个共点力为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向 经过教学，对教学有了更多反思，也为教学的再设计提供了很多参考资料。下面就简单介绍一下我的教学再设计：

1、学生仪器改进，教师引导充分，实验要求具体到位，让学生实验过程更明确，操作更有指向性。实验更容易成功，实验结论的得出显得更加合理。

2、增加教师演示，学生观察演示，实验操作更有指向性，同

教学时反思自己的实验操作，有助于学生反思提高实验技能。 3、增加情感、态度和价值观的设计，学生体验以后进行体验反思

总结和发言，发表自己对本节课的感受，加深学生对实验探究的认识，增加对物理学科的兴趣。

总体来说，本节课目标基本实现，重点和难点突破上基本完成，教学过程充分体现了教师主导和学生主体的教学思路。当然在教学过程中还有很多瑕疵，经过改进，本节课可以更加成功，值得我在以后的教学过程中进行反思、总结和提高。

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