3 一只贝优质课教案设计

《一只贝》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

教学重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。

教学难点：让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

课

时：第二课时

一、设疑自探

1、温故导入，回顾概括：

师：通过上节课的学***家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？

指名回答。

（文中讲了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为一颗石子钻进它的体内，它变得丑陋了，被人们遗忘在海滩上，当人们发现它有闪光的珍珠时，它已经不见踪影了。）

2、引导质疑：

结合课文内容，提出自己感兴趣的或是不理解的问题。

（预设：为什么说这是一只可怜又可敬的贝？）

3、提示引路，自读探究：

（1）出示自学提示：默读课文，边读边思考提出的问题，用括号画出你认为能够表现出这只贝可怜的、可敬的语句，在旁边作出批注。

（2）自读自悟，教师巡回指导。

二、解疑合探：

1、体会这只贝的“可怜”：

它可怜在什么地方？

（1）指名读出自己找到的句子。

（但是，这只贝没有被孩子们捡起来……它说不出来。）

（2）引导学生找出句中的主要词语：从哪些词语中最能感受到贝的可怜？指名交流、补充、评价、交流。

（“没有被孩子们捡起”、“不漂亮”、“丑陋”说明它因为丑陋而受到冷落。）（板书：丑陋、受到冷落）

引导学生理解“丑陋”，为它找一个反义词。

（它“只好受着”、“默默地”、以及

“说不出来”，说明它在默默忍受苦难煎熬。）（板书：备受折磨）

（3）情感表达: 这段话该怎样来读？指名说一说。

指名读一读，指名评价。（重点引导学生读出“可怜”的语气。）

2、体会这只贝的“可敬”：

（1）指名读出自己找到的句子：

a（“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”

引导学生理解“稀罕”，并为它找一个反义词。

b“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”）

引导学生找出句中的主要词语。（磨制）

引导学生用自己的话谈谈体会，指名评价、补充。

（贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了痛苦的折磨，最终磨制出闪光的珍珠，所以它是可敬的。）（板书：默默付出）

（2）引导学生有感情地朗读句子。

3、理解“可敬”的来源：

（1）读到这儿，我们再来看第三自然段。（课件出示段落）你认为这只贝经受的最大磨难是什么？指名读出句子。（因为有一颗石子钻进了它的壳内……它只好受着内在的折磨。）

对于贝来说，成就它的‘可敬“的最主要的词语是什么？（硬、受）

（2）师小结：是这种硬物的折磨和贝自身的忍耐、坚强成就了贝的可敬。那么此时再读这一段，又该用什么样的语气来读？（“可敬”）

自由读；指名读；带上感情齐读。

4、体会作者写这只贝的目的：

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？小组说，指名说。

小结：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的

品质，就像这只贝一样，是永远值得我们尊敬和学习的人。

5、体会文章写作方法：文字是无声的，但文字是有情的；文字是无言的，但文字是有力的。作者写贝，仅仅是在写一只贝吗？引导学生议一议，再指名答。

（通过写贝，赞扬了和这只贝一样具有默默付出、不求回报、勇于奉献精神的人。）

总结：这种写法叫———借物喻人。

三、质疑再探（4分）

想一想，课前的问题自己弄明白了吗？还有没有其他的问题？

预设：（1）第一自然段中“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡和潮峰起伏的形状。”这句话的意思。(光洁的贝壳的色彩和线条美丽的原因。)

（2）最后，孩子们没有找到这只贝，它去哪儿了？作者写这样的结尾有何用处？

四、运用拓展（5分）

1、自由设计；

2、共同练习——

小练笔：读这篇文章时你想到什么？选一点写下来。

五：结课：（1分）

在人生的长河中，每个人都是一只贝，都会经受挫折和磨难。让我们把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生！让我们共同记下冰心奶奶的一首诗，让它成为我们人生的座右铭：（课件

出示，学生齐读）“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

板书设计：

一

只

贝

可怜：丑陋 受到冷落 备受折磨

可敬：默默付出 不求回报 勇于奉献