Lesson 9ppt配用优秀获奖教案

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

英语

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

指导思想与理论依据

《英语课程标准》指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时,所以在这篇课文中，教师将主课文的两段对话丰富为连贯性的有逻辑性的小故事，学生在体会故事的乐趣中，轻松愉快地习得目标语言。依据创设情境的教学是本节课最重要的指导思想和理论依据,我通过如下两方面进行了情境的创设。

第一,课文情境的创设。通过将课本中对话情境图片的人物关系及他们的动作进行创设，Miss Wang带孩子们到果园游览，通过观察果园中的果树及满树的果实，帮助学生明白和理解使用目标语言的语境。

第二,通过植树图片，询问喜欢树木的原因、介绍树木的作用，激发学生在适合的情景中运用语言“How can we make use of...?”提出问题，并在图片或词语的支持下做出问答。同时，在教学过程中，引导学生爱护树木，收旧利废，培养学生的环保意识。

同时，通过对课内情境的强化，促使学生积极投入英文的学习，培养学生的语言能力；通过语用环节中对图片的观察、思考、讨论，对学生的思维品质的基础进行培养。

姓名

郭琪

郭琪

王艳侠

郭琪

单位

亦庄镇第二中心小学

亦庄镇第二中心小学

大兴区教师进修学校

亦庄镇第二中心小学

联系方式

15210579821 15210579821 15116906146 15210579821 书名：

《北京市义务教育教科书英语》北京版五年级下册

出版社：北京出版社

出版日期：

2015 年

1 月

Unit 3 How Do Seeds Travel?

Lesson 9

否

学段：

高段

年级

五年级

教学背景分析

教学内容：

本课选自新版北京版教材五年级下册第三单元 HOW DO SEEDS TAVEL? 本单元围绕植物的相关知识，进行交流表达，主要功能句型有“How can we make use of...?”/“Can you give me an example of...?/“How do seeds travel?”等。本单元的第一课时，我们了解了树木的作用，主要围绕“How can we make use of trees?”这一问题，就”我们如何利用······？”进行学习、交流、表达；第二课时，我们了解到食品大多来自于植物，主要围绕“Can you give me an example of the food?”进一步学习，丰富学生知识，拓展视野；第三课时，我们知道了种子的几种传播方式，如in water,with people and animals,with wind,with bird等，主要围绕“How do seeds travel?”进行学习，从而掌握语言，进一步激发学生探索自然世界的兴趣。

本课在第三单元的第一课时，继续运用英语学习有关植物的科普知识，认识树在我们生活中给予了我们哪些帮助。在本节课中，活动的设计围绕学生在第二单元了解植物的各部分名称及其功能的基础上，如flowers make seeds,seeds grow up to be fruits等进一步学习植物的知识。

学生情况：

本班学生有着很强的求知欲，大部分有着非常强的自律能力，英语基础较好。同时，喜爱英语课文中角色表演，表演欲望强烈，经过两年的课堂训练和磨合，与教师形成了很好的默契以及相互间良好的合作模式。对于本课所要学习的与植物相关的科普知识，该班学生已经有了一定的接触，如：前一单元所学的植物的各部分名称以及各部分的作用、花的作用、叶子的作用等，能就植物相关的科普知识的功能句型进行简单的交流与介绍。

教学方式：

通过提问、分角色扮演、小组讨论等一系列生活化的语言活动调动学生的交流与参与，从而不断拓展学生的思路，最终实现主动的表达与真实的语言输出。

教学手段：

多媒体视频播放、图片展示；PowerPoint 演示文稿提供语言支持。

技术准备：

1、学具准备：教材，教学设计

2、教具准备：电脑、PPT、词卡等。

教学目标(内容框架) 一、教学目标

1、通过真实化情境中的学习，学生在自己已掌握有关植物词汇或短语的情况下（例如：get fruits from trees、make paper caps、make a bag等相关的动词词组），运用

“How can we make use of ... ?”提问，并在图片或短语的支持下做出回答；

2、通过分角色表演对话，学生能够理解对话内容并试着复述对话内容；

3、通过借助其他旧物品创编对话的实践，学生能够爱护树木，收旧利废，养成环保意识。

二、教学重、难点

（一）教学重点：

1．能听懂,会用“How can we make use of…?”提出问题,并在图片或词语的支持下做出回答；

2. 能够正确朗读并理解对话内容。

（二）

教学难点：

1、能听懂,会用“How can we make use of…?”提出问题,并在图片或词语的支持下

做出回答。

2、能听懂、会说、认读get fruits from trees、make paper caps、make a bag等相关的动词词组。

教学流程示意(可选项)

I.Warm up

导入环节

4’

II.Presentation 出示forest及trees动态图，播放课件中视频，呈现两部分新授对话

（3）根据情境，预测描述Miss Wang和学生们所说的话。听第二段对话，模仿、分角色表演对话。

（4）学生分层次表演对话，然后打开书本，回归教材，指读对话。

出示学生植树的图片

教师依据学生日常生活，提出有关植树节的问题。

（1）呈现情境，预测对话。听第一段对话，模仿、分角色表演对话。

（2）教师加入一、二段对话之间的过渡环节，关注教材中非文本信息，带领学生复习简单的有关植物词汇。

呈现环节25’

III.Practice and Production 利用学生小组活动激发

操练环节

8’

IV.Read and Answer阅读练

习环节

2’

（1）教师通过演示文稿呈现Listen,look and learn 部分的句型，鼓励学生替换句型中的词汇，并分角色表演该对话。

（2）学生从教师给出的几个有关食物的词中选择，并利用功能句型进行操练“How can we make use of...?”提问，并能在图文的支持下做出回答。

教师提出阅读的要求，学生按要求独立完成

V. Sum-up and homework 总结并布置作业环节

1’

学生自主阅读，并根据教师所给出的问题找到相关语句作出回答。

（1）总结本课教学重点，以及教学评价。

（2）布置作业：课下用学过的功能句向他人询问有关生活中旧物品的作用。

教学过程(文字描述) I.Warm up 导入环节

（4’ ）

1.

引入本课主题

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用Free Talk的形式引导学生进入本课主题：

T：What date is today?/What day is today?/How’s the weather like today? S s:学生就日常问题进行作答。(尤其在天气问题上教师可追问Do you like sunny days？/Do you like smoggy days?Why?) 

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S s:Yes,we do. T:What can make the sunny days?There are some fresh air around us.Please guess what makes fresh air? 

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S s:Trees. T:You are right. T:出示PPT，the pictures of planting trees. T:What are President Xi and children doing? S s: They are planting trees. T：When is Tree-Planting Day? S s:It’s on March.12th.

T:Many trees can make forest.Do you like forest? S s:Yes. T:I like forest,too.Because I enjoy walking in a forest. T：出示与学生的合照，背景图为森林，让学生体会语境，T says:“Today, let’s go to visit the forest.Do you like forest? 

T:Miss Wang and her students are also in the forest.Please guess what are they saying?

(引导学生明确评价体系: T: Today, I have some stickers for everybody. If you are good, you’ll have stickers . Are you ready?) 

【设计意图】上课伊始，引导学生明确本节课的评价形式，学生处于高年级，有效的评价方式能够激发学生兴趣，调动学生参与课堂活动的热情，对整节课的教学效果起着重要作用。

Ⅱ.

Presentation 呈现环节：

Listen and say ( 25’ )

1.学习对话1 （1）

阅读前的铺垫：开阔视野，呈现对话主题图。



T：出示对话1的主题图,引导学生观察非文本信息，并请学生尝试预测对话。

S s predict: They are talking about “why do you like trees?”. 

T:“Do you like trees?Why ?”Now,let’s watch the video about dialogue1 and answer my question.



T guides S s to see the picture of the first dialogue, and helps S s to observe the details in the picture. （2）观看对话1的视频，初步理解对话。



T plays the video the first time. S s listen to the tape and check their prediction of the dialogue. 

T: Let’s listen it one more time, and answer me: What does Miss Wang say?(Do you like tress?) Why does Lingling like trees?Why does Mike like trees? S s listen it again, and then answer the key word: “I like trees,too.I enjoy walking in a forest.”“Because trees help us.”

T guides S s to repeat one by one: “forest”, and shows the flash of “forest” on the screen. In order to encourage S s to repeat the following sentences: “Do you like trees?Because trees help us.”“I like trees,too.I enjoy walking in a forest.”

教学资源运用：充分利用实物资源调动学生兴趣。

【设计意图】学习对话前，教师引导学生关注图片中有关动作词汇的非文本信息。然后，发挥学生的想象力引导学生预测对话，从而提高学生学习的成就感。本部分在引导学生学习对话时，教师尽量更多地使用重点句型“Do you like trees?Because trees help us.”“I like trees,too.I enjoy walking in a forest.”创造尽量多的语言输入机会，从而引导学生学会使用该句型表达自己的想法。为给学生创造足够练习对话的机会，教师先师生对话、生生对话为学生做师范，然后同伴合作，使每个学生都有练习的机会。

2.学习对话2 （1）观察图片辨别场景

T explains the situation: “Miss Wang asks her students the ways of using trees”. 【设计意图】在两幅图的过渡时，加入学习简单的有关树的用途的词汇环节，教师引导学生充分关注非文本信息，引导学生找到两个场景间的关联和差异，同时深化学生对课文情境的理解。

(2) 观看对话2的视频，初步理解对话



T guides S s to observe the picture and predict the conversation.

T: What are they doing now?

S s:They are having a rest and talking about the ways of using the trees. T: Wonderful！Em...How can trees help us? S s are encouraged to extend the answer as much as possible. T: Listen to the tape the first time. S s listen to it carefully, and answer: “How can make use of trees?”“We can make chairs and tables with the wood .”“We can build houses.”“We can also get fruits from trees.”

T sticks the word cards(3组短语和配图) beside the tree which is on the blackboard. T plays the tape the second time, and asks S s to repeat the sentence. T teaches the word “make chairs and tables,build houses,get fruits from trees ” .

S s repeat the word “make chairs and tables,build houses,get fruits from trees ” ,and S s repeat the sentence: “How can make use of trees?”“We can make chairs and tables with the wood .”“We can build houses.”“We can also get fruits from trees.”（对于对话2阶段性小结）

【设计意图】教师在播放录音前提出问题，学生带着问题听对话将更有针对性。

(3) 小组分角色表演对话



Group1: Miss Wang. G2 act Lingling,G3 act Mike ,G4 act Baobao and G5 act Sara。Let’s role-play the dialogue. T asks students to practice the dialogue in group work.S s practice the dialogue in group. Group leader distributes the roles to other group members. 

S s role-reading the dialogue in group.Let’s Show.（师及时评价，生生互评。）

【设计意图】教师表演Miss Wang，用自己的语言尽量丰富地表达自己对树的作用的强烈好奇心，为学生做示范；然后生生对话，使每个学生都有开口讲话的机会。

3.分层次表演对话，并跟读录音



T guides S s to act the dialogues out. If students read two dialogues fluently, they will get one sticker. If they act out two dialogues(perform), they will get two stickers. If they creative dialogue with new sentences, they will get one three stickers.



【设计意图】教师引导学生分层表演课文，提高学生能力。程度稍弱的同学表演一段对话，程度好的同学表演两段对话，小组合作进行对话练习。教师根据学生的不同表现，相应给予奖励，用评价系统鼓励学生积极表演，提升能力。

Ⅲ. Practice and Production操练环节: Listen,look and learn（8’）

演示文稿呈现对话







T:Look at our classroom,what else do we do to make use of trees? S s:Discuss in group work at first.Show out. T:在学生汇报后，出示PPT的关于“如何利用树”的图片：pencils,papers,chopsticks and so on. 



T:出示PPT图片：树木也可以用来造newspapers,how can we make use of newspapers? T:拿出paper cap成品向学生展示，says:how can we make use of paper caps?Do you know?同时出示PPT图片，给予提示



S s:When we clean the window,we can wear them.教师将纸帽子戴在头上帮助学生理解。



T guides S s to read and repeat these acting words :except the trees,there are many

things in our life,we can make use of them again.What other things can we do to make use of in our daily life? S s discuss in group. 

T shows out the pictures of old jacket/old cloth, give some examples of things were made

from these things.e.g:How can we make use of the old jacket?We can make a bag.(How can we make use of old cloth?We can make a mat/make beanbags.)

T:继续出示图片: water.就水在我们日常生活中的用途进行拓展。

S s :Change the words to make a new dialogue in group，practice the dialogue in group. Show. 

T:对于water可搭配3张生活照进行对话2的创编（Make a speech of water.）We can

water flowers,we can also water the trees in our school.Trees can grow taller and taller....with water，air and enough sunlight.Let’s have a guessing game. 【设计意图】教师出示演示文稿，强化学生掌握新学的有关树的作用的简单词汇或词组，教师适当增加一些词语，并引导学生替换词来训练功能句

“How can make use of ...?”提问，教师通过出示演示文稿引导学生分角色表演，加大了英文文本信息输入的力度，使学生扎实熟练地掌握句型，为接下来同伴合作语言产出做铺垫。最后的同伴合作鼓励学生灵活运用该句型，检测对话的学习情况。

IV.Reading（4’）

T :Show out the picture about the redwood,and two questions(How tall they can be?How long can they live in the world? Read the text by yourselves and find out the key words in the sentences and answer.(阅读文本前可先让学生对于redwood tree进行猜测，然后读完文本后再核实答案：It’s tall about 85 meters,it can live 2000 years old.）

【设计意图】在课堂的最后利用绘本阅读，来帮助学生巩固本课有关植物的词汇及句子。

Ⅴ. Sum up and set the homework 总结并布置作业环节（1’）

T: Homework: Read the dialogue fluently.To make paper caps by yourselves after class. T:出示一段有关环保的英文的名言警句。

板书设计：

学习效果评价设计

评价方式

1、口头评价和板书评价相结合。在学生回答完问题后，及时给予相应的回应，采用谈话式的方法，和学生进行真实交流，并鼓励学生。当学生有出色回答或是小组表现出色时，及时在板书上表现出来，给予全班范围的表扬和奖励。

2、采用学生先个体思考，然后安排学生间或班级间的合作学习。设计多次讨论环节，提供同伴间交流沟通的机会，学生学习积极性和课堂参与度大大提高。

3、设计表演环节，鼓励学生创新，并引导学生。在产出环节，学生可以选择自己喜欢的部分进行对话的创编。

评价量规

利用板书设计，将主要的对话情境在主板书上展示出来的同时，利用主板书形成评价机制，并利用课文中的词汇或词组作为奖励。一方面激励学生在课上的常规，一方面在最后形成语言输出与总结的依托。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 创设情境，在故事的情境中学生愉快学习。在教材编排中，以对话为任务链，缺乏主线和连贯性。本节课的特点是将两幅图的对话内容，创设一个故事情节，找到学生的兴趣点，使整个故事有了逻辑性。通过讲故事帮助学生习得语言，最后成功学习并运用。

在输出环节，小组课文对话的表演show，使学生产生浓厚的兴趣的同时，让学生体会收旧利废的好处，培养学生的环保意识，也为学生提供了真实的使用功能句的语境。