14 狼和鹿教学实录

《狼和鹿》教学设计

教学目标： (1)、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 (2)、正确、流利、有感情地朗读课文。 (3)、会复述课文。

理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律。 教学重难点： （1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ （2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。 教学过程：

一、激发兴趣，质疑导入。 1.课件出示狼和鹿的图片，看图问：在你心目中狼是什么样的？说几个带有“狼”字的词语。在你心目中，鹿又是什么样的呢？ 2.狼和鹿之间你认为可以加什么字？——板书课题 3.今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。 二、小组汇报，整体感知。 1.带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：读准字音读通课文。 2.小组汇报。 （1）汇报生字词的学习情况。其他同学补充。

（2）汇报

生字词语的意思，然后个别学生进行补充。 （3）小组汇报自己喜欢的课文有关段落。 （4）汇报对课文内容的了解情况。（其他同学进行个别补充。） 三、合作探究，深入了解内容。 1. 为什么狼成了森林

的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？为什么狼成了鹿群的“功臣”，鹿却成了毁灭自己的“祸首”？读课文找一找有关语句画出来。。 2.小组讨论学习，找出相关的语句。 3.小组汇报，学生汇报交流，教师相机指导，引导学生紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。 （1）森林状态的前后对比。 一百多年前，凯巴伯森林是什么样？学生找出语句，教师出示课件，指导学生朗读，体会森林的美。 25年后，凯巴伯森林又是怎样呢？出示相关的语句，指导学生朗读、对比，相机引导关注省略号、“一切”“吃光”等词体会森林的荒凉。 丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在学生汇报交流到这里时，由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。 （2）鹿群变化的前后对比。 在学生交流到鹿群前后变化这一块时，我出示这样一段文字：凯巴伯森林原来生活着大约（ ）只鹿，狼在被杀了之后，鹿的只数超过了（ ） 只。

到了1942年，凯巴伯森林只剩下了（ ）只病鹿。

学生在交流这些关于鹿的变化的数字，并围绕课文内容知道狼数量的变化，加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到狼、鹿和森林之间的关系。从而了解自然界的食物链。 （3）狼鹿异位的对比。 教师出示句式：因为……所以

的句式联系文中的句子说话，说说人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。 从而明白：森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 四、总结升华，拓展延伸。 1.作为幸存下来的鹿，看到自己的亲人，朋友，不是饿死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的祸首是谁？是人的什么行为？ 2.当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？ 3.读一读美国政府的方案。“引狼入室”

为了挽救灭狼带来的后果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发了生机勃勃。 4.此时此刻的我们，有什么感想：

小组讨论，并在书中写一写。指名汇报。 生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错

误。同学们，像这样的故事还有很多，如： 五、布置作业，课外阅读。 1.搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”

在我们班级读书角交流。 2.把这个故事讲给家长或小伙伴们听。