我的发现•日积月累ppt课件课堂实录

《陶罐和铁罐》教学设计

【教学目标】：1、会认读陶、懦、辩等生字，会写“陶”字；

2、通过朗读对话，学会对话朗读关注提示语和标点符号，在朗读时用上恰当的表情和动作；

3、学会运用恰当的提示语和标点符号写对话；

4、在朗读中体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。

【教学重难点】：通过朗读对话，学会对话朗读关注提示语和标点符号，在朗读时用上恰当的表情和动作。

【课前准备】：ppt、板书贴、头饰。

【教学过程】：

一、图片导入，提出问题

师：瞧，今天老师给同学们带来了两个新伙伴，一起来认识他们。

出示板贴，“陶罐”

师：看看这是谁？

生：陶罐

师：那这个呢？

生：铁罐

师：说对了，咱们今天就要来学习这两个伙伴之间的故事。一起和他们打打招呼。

（生齐读课题，陶罐和铁罐）

师：课题中的陶字是我们今天要学写的生字，伸出右手和老师一起写课题。“陶”左右结构，左窄右宽。（学生说笔顺。）再叫叫他们的名字。

师：对这两个伙伴，你想了解些什么呢？

预设：他们之间发生了什么故事？他们关系好不好？他们各自有什么特点？……

[设计意图]本环节用图片导入，激发学生对课文的学习兴趣。另外课题中的“陶”正好是本课要求书写的生字，就在这个环节学掉，在最后小练笔的环节会进行练习。另外质疑课题，是为了让学生能够更好的带着问题去读课文，对课文有自己的思考。

二、初读课文，初步感知

师：看得出来小朋友们都很急切地想解决这些问题，那就赶紧读一读这个故事吧！读之前看清楚要求。

1、读文

要求：1、自由读文，读准字音，读通句子。遇到难读的生字、词语多读几遍。

2、想一想，课文主要写了一件什么事？

2、学生字词

师：读好课文，生字词一定是不能忽视的。这课的生字语比较多，先请同学们自己读一读。

1）出示本课词语（带拼音），自由读；

2）指名两个学生带读，错了停下纠正。（表扬平翘舌音，再读。表扬多音字，再读。）

师：看来读课文的时候很认真呢，这么多词语一下全认识了。这些词语中藏着一些我们今天的生字。读的时候注意更要读准它们呢！

3）出示词语（不带拼音），开火车读，读对了跟着读。

师：看来词语难不倒我们的小朋友。还记得老师留下了一个问题。（课文讲了一件什么事情？）

4）出示句子：

这个故事讲了御厨有一个

和

，

常常

，很多年过去了，陶罐

，铁罐

。

师：请同学们根据老师的提示，同桌之间说一说。

指名回答，第二个时出示ppt答案。齐读一遍。

[设计意图]这个环节主要解决本课的生字词，能够读准，课文能够读通顺，另外了解课文的主要内容，让学生对课文有一个初步的印象。

三、再读课文，演读对话

1、理解“奚落”：

师：在刚刚这段话中，老师有个疑问，需要同学们帮我解答。出示“铁罐常常奚落陶罐。”这句话中“奚落”是什么意思？

预设：看不起、讽刺、嘲笑

师：同学们说的肯定有自己的道理，那么课文中铁罐一共奚落了陶罐几次呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读课文2-9自然段，并且用线画下来。

师：读了课文，这下同学们该知道奚落是什么意思了。谁能说说，铁罐奚落了陶罐几次？

生：四次。（如果不正确再请）

2、学读第一组对话；

师：找得真仔细，让我们一起来看看第一次奚落。

（ppt出示第一次奚落语言）

师：谁愿意学着陶罐的样子来读一读？

生：朗读。（读的不好请其他孩子评价，同时让其他孩子来读读，说说这么读的依据。读得好马上追问，说说这么读的依据。引导到提示语。提示语圈出来）

师：真是会读书的孩子，关注到了句子中的提示语。“傲慢”是什么样的？谁能加上动作、表情也来读一读。

生：朗读。（眯眼，仰头，叉腰）

师：加上表情和动作，我们仿佛真的看到了这样一个傲慢的铁罐。老师还发现，刚刚你读的时候，语气时而上扬，时而把声调提高。为什么这样读？

生：因为这句话中，有一个问号，还有感叹号，语气非常强烈。

师：说得真好啊。原来读对话不仅要关注提示语，还要关注标点符号呢！面对傲慢的铁罐，陶罐又是怎么回应的？

生朗读陶罐的话。

师：你是根据什么来读陶罐说的话的呢？

生：我找到了“谦虚”。（板书）

师：真棒，把刚刚学到的知识马上得到了运用。那加上动作和表情，来演一演陶罐。

（

生低头，声音低，摆手。）

师：这活脱脱就是陶罐呀。在这组对话中你看到了怎么样的铁罐和怎么样的陶罐？（抓住称呼，引出讲道理，没礼貌，相机板书。）

男生读铁罐，女生读陶罐，咱们试着把当时的情景再现一下吧！

师：刚刚我们学习了第一次奚落，学到了哪些读对话的技巧？

生：提示语、标点符号、加上表情和动作。

[设计意图]这个环节是本节课最重要的一部分，出示第一组对话，带着学生一步一步了解读对话需要关注提示语、表现符号，再加入自己的动作和表情将对话读到位。在环节结束的时候让学生进行方法的总结，为下面的自主学习环节进行铺垫。

3、自主学习三组对话

师：对了。那就带着这些技巧，其他三次奚落中的一次进行学习，在课文里圈一圈提示语、标点符号，再想想用什么动作和表情比较合适。

（学生自主学习）

师：谁来展示你们的学习成果？

（生朗读。追问抓住了什么来读？理解掉“轻蔑”，引出对话朗读要关注的点。读出怎样的陶罐和铁罐。）

再请其他同学学着读，齐读。

师：这次我们女生当陶罐，男生是铁罐，再来比一比。（全体起立，加上动作和表情朗读。）

[设计意图]上面已经教给孩子们方法，在这里，让孩子们自己根据方法学习对话，展示自己的学习成果。

4、学习第四次对话

学完前两次对话。出示最后一组。

师：这组里面没有提示语了怎么办？聪明的你能不能通过他们说的话来帮他们加一加呢？加了以后读一读，也加上动作和表情。

学生展示。（并追问为什么加这个词）

[设计意图]课文正好这组对话是没有提示语的，关注到这一点，让孩子自己根据语言环境，人物说的话进行判断，填入合适的提示语，也为下面的创作对话做好了铺垫。

四、小结，小练笔。

出示：陶罐不再理会铁罐。

师：面对铁罐一次次的奚落，陶罐最后不再理会铁罐。在学习对话的过程中，我们要关注提示语，标点符号，还要加上动作和表情。那么同学们，我们也来试着写一写，当陶罐不理铁罐后，铁罐会怎么说，陶罐又会怎么说呢？用上恰当的提示语和标点符号，写一组对话。并且把课题补全。

（写在作业单上）

生展示。评价。

[设计意图]这个环节再次对方法进行总结，然后放手让孩子们根据上文自己创作对话，运用这节课所学到的知识进行朗读，对知识加以运用，能够让孩子掌握得更加扎实。

（时间充足准备：

选择两个小朋友演一演，加上自己的续写。）

【板书设计】：

27、陶罐和铁罐

谦虚

傲慢

陶罐图

讲理

铁罐图

狂妄

有礼貌

蛮横

27

罐和铁罐

铁罐（

）地说：

陶罐（

）地说：

27

罐和铁罐

铁罐（

）地说：

陶罐（

）地说：

27

罐和铁罐

铁罐（

）地说：

陶罐（

）地说：

27

罐和铁罐

铁罐（

）地说：

陶罐（

）地说：