2.求一个数的几分之一是多少教学设计及说课稿

求一个数的几分之一是多少

格尔木市金峰路小学 王继先

教学内容：苏教版小学数学三年级下册第 78-79页。

教学目标

：

1、能运用生活经验和分数的知识，借助对图形的观察或实物操作，初步学会解决求一个数的几分之一是多少的实际问题，能用自己的语言解释这类问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。

2、在探索问题解决方法的过程中，进一步理解分数的实际意义，并获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

3、体会分数与现实生活的联系，感受数学的应用价值。

教学重

、难点：在探索解决问题的过程中，进

一步理解分数的实

际含义，会解决求一个数的几分之一是多少的实际问题

。

教学准备：多媒体课件，小圆片或小棒。

教学过程：

一、

谈话引入，做好铺垫

同学们 ,你们认识分数吗？说一说分数的组成是什么？（学生回答）我们来看看下面几个习题。

把10个圆片平均分成5份，其中的一份就是它的（ ）；

把10个三角形平均分成2份，其中的一份就是它的( ) ；

把9个正方体平均分成3份，其中的一份就是它的( ) 。（学生自主解决，写在课堂练习本上。）

追问：其中的一份有多少个？ 引导：谁是总数？谁是平均分得份数？你是用什么方法计算出来的？

几分之一的含义：把一个物体或一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

总结：把一些物体平均分成几份，求每份是多少可以用除法计算。

每份的数量=总数

÷平均分的份数 (分母) 本节课我们将学习解决“求一个数的几分之一是多少”这类问题。二、主动探究, 总结方法

创设故事情景，教学例3。

周末，小兔一家到森林采蘑菇，我们来看看它们一家的收获吧！

（出示教材第78页例3情境图。）

1.教学例3。

（1）谈话：今天天气真好，小兔们去山上采蘑菇，一共采了6 个蘑菇。（出示教材第78 页例3 情境图）

提出问题：这篮蘑菇的 1是白蘑菇，白蘑菇有几个？从这个情景图中你了解了哪些信息？

3（2）合作探究。

谈话：你们能帮助小兔解决这个问题吗？请大家先思考一下，这篮蘑菇的 1份？

3是什么意思？这个分数把谁看做了一个整体？平均分成几2．完成下列填空：

这篮蘑菇的 1取其中的（ ），知道总数与分成的份数，求每份是多少，用（3其实就是把（ ）个蘑菇平均分成（ ）份， 计算。

再想想怎样解决问题，可以借助圆片分一分，也可以想其他的方法，然后在小组交流讨论，看哪个小组讨论得更好。

（3）学生汇报。

方法一：可以用圆片分一分，把6个圆片平均分成3份， 13是2个。

方法二：联系分数的含义：把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。

方法三：把这篮蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2个。

提问：把6个蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法计算？（除法）

得出：6÷3=2（个）

（4）比较方法。

提问：比较这几种方法，你觉得哪种方法最简便？说说你的理由。

3.试一试。

）

出示问题：这篮蘑菇的 是多少个？

1其实就是把（ ）个蘑菇平均分成（ ）份，这篮蘑菇的 2取其中的（ ），知道总数与分成的份数，求每份是多少，用（ ）计算。

学生独立思考，列式解答。学生交流汇报。

重点让学生说说“6÷2=3（个）”表示的意思。

三、反馈完善

1.完成教材第79 页“想想做做”第1、2 题。

（1）摆一摆，说一说，完成第1 题。

121；（让学生根据题目要求，同桌合作摆一摆。先摆8个，拿出它的 21再摆12 个，拿出它的 。

1提问：都是拿出的 ，为什么个数不一样？）

21教师小结：不同整体的 2所表示的物体个数不同。

（2）分一分，完成第2 题。

读题后，要求学生先画竖线分一分，再独立填写算式。

提问：12 个草莓的 和12 个草莓的 哪个多？

1和 1的个数也不同。

教师小结：同一个整体的 34213142.指导完成“想想做做”第3题。

让学生说出题目的条件和问题。

提出要求：猜一猜，两人写字的个数相等吗? 追问：谁写的个数多一些?为什么? 学生解答后进一步追问：计算的结果与刚才的判断是否一样? 3．指导完成“想想做做”第4题。

让学生说出题目的条件和问题。

提出要求：每种水果都拿出了 ，猜一猜，哪种水果拿的个数最多?3哪种水果拿的个数最少?为什么? 学生列式计算，全班交流。

学生直接列式解答，在小组交流说说自己的想法，全班订正。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

1

板书设计：

求一个数的几分之一是多少

每份的数量=总数

÷平均分的份数

(分母) 6÷3=2（个）

答：白蘑菇有2个。