长方体和正方体的认识（通用）教学实录

课题:长方体和正方体的认识

(版本:普通小学数学人教版第十册教科书)

单位:哈尔滨市群力兆麟第二小学校张明利

【摘要】《新课程标准》指出:“数学教育要面向全体学生,让人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展”数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。

【关键词】长方体、正方体点、面、棱,共同点,不同点。

【教材分析】长方体和正方体的认识属于空间与图形这一部分的重要教学内容,它们是最简单的几何体。学生在认识了一些平面图形的基础上,将进一步了解简单几何体的基本特征,是学生认识上的一次飞跃。在教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题,帮助学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单的几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换的过程,有序观察物体并制作模型,发展学生的空间观念。

1.教材地位及作用

1积极了解儿童的现有经验

2、重视数学活动的建设和开展

(1)倡导“自主探究”式学习

(2)倡导在“触摸”中学习数学

(3)倡导自主讨论、交流

3、让数学走进生活

2.教学目标

知识目标:1. 使学生认识长方体正方体

2. 掌握长方体、正方体的特征

3. 初步学会看立体图形

能力目标:1. 通过引导学生观察、操作,培养学生的探索意识和实践能力2. 培养学生初步的空间观念和想象能力

情感态度价值观:

1. 培养学生的自主探索意识,激发学生强烈的求知欲望

2. 培养学生热爱数学的情感、态度

3.教学重点、难点

1.教学重点:掌握长方体、正方体的特征,认识长、宽、高

2.教学难点:初步建立“立体图形”的概念,形成表象

【学情分析】小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维的过渡时期,这就构成了小学生思维形象性与教学的抽象性之间的矛盾.根据学生的认知特点,

紧紧围绕由直观感知—概括特征—抽象特征三个层次来设计.通过日常生活中长方体实物牙膏盒、砖块等进行整体感知,建立表象,然后通过长方形围成长方体,动态演示面、棱、顶点的特征,让学生对长方体的面、棱、顶点的特征加以概括,然后再抽象出长方体的特征,建立长方体的空间观念.

【教学策略】学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的。给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸,数一数认识长方体和正方体的特征。

【教学过程】

一.激趣导入

师:同学们,在我们生活当中有很多物体的形状是长方体或者是正方体的,今天我们就来认识长方体和正方体。——板书:长方体和正方体的认识

师:谁来说一说生活中哪些物体的形状是长方体。

生:……

二.探求新知

师:你们说的都很对,这里有一个长方体,你想从哪些方面认识这个长方体呢?

生:……

师:那我们就先从面来认识长方体。板书:面,老师把长方体放在这里,你能同时看到它的几个面?

生:……

师:我们从不同的角度最多能看到长方体的3个面。请同学们拿出准备好的长方体,仔细观察,长方体有几个面?分别是哪几个面?哪个面和哪个面是相对的?相对的面有什么特征?

生:……

师:现在我们继续来看你手中的长方体有几个顶点?板书——顶点

生:……

师:现在我们来看,每2个面相交的这条线段就是长方体的棱,你来数一数手中的长方体一共有多少条棱?有哪几条棱的长度是相等的?最多有多少条棱的长度是相等的?

生:……

师:对于长方体的棱还有它固定的名称,相交于同一顶点的三条棱分别叫做

长方体的长、宽、高。

师:长方体有几条长?几条宽?几条高呢?

生:……

师:把他们所有的长宽高加在一起就是长方体的棱长之和。

三.提高巩固

四.学生通过学习长方体的知识,总结正方体的特征。

五.提高巩固

六.本课小结

附:板书设计

长方体和正方体的认识

名称面点棱

长方体6个面,相对的面完全相同8 12条棱可能有两个相对的面是正方形相对的棱长度相等

正方体6个面是完全相同的正方形8 12条棱长度都相等

正方体是特殊的长方体