习作国家获奖教案

《我的课余生活》习作教学设计

祁县示范小学庞爱英

[教学目标]

1.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励其将观察、发现的信息自由地表达出来。

2.通过本次习作指导,让学生对已有的素材进行整理——分析——选择,培养他们处理和运用材料的能力。

3.让学生愉快地参与到习作训练中,尽量让其在表达过程中有成功的体验。

[教学过程]

一、设计情境,漫谈课外生活

1.情境创设:今天我们要进行一个“精彩课外活动大比拼”的游戏,请大家回忆一下自己丰富多彩的课外生活,将其中最有趣味的一两件事,介绍给同学们分享。介绍之后由大家共同评选出“最具情趣活动奖”。

2.学生进行口语交际。

3.教师根据学生的发言,将其大致归类:游戏活动、劳动、参观考察、学习积累……(评:归类的目的在于帮助学生将纷繁复杂的素材进行整理,以便于他们在习作时选择,这种训练有助于逐步培养学生较为理性地思考问题的能力。)

4.教师组织学生评选。

(1)出示评选规则:总分10分,其中:事件新颖度4分;表达流利程度4分;声音响亮,姿态端庄2分。

(2)学生根据规则评选。

(评:此环节设计评比的目的就是为了激发学生的表达欲望。学生们会在好胜心的驱动下“搜肠刮肚”,尽力表达。评选规则其实就是对学生们口语表达的规范,引导他们学会选择合适的材料,大方、得体、流利地进行口语交际。)

二、巧用“三台机器”指导表达

1.引导学生使用“电影回放机”。

(1)教师提出要求:请同学们确定一次课外活动作为写作对象,像过电影一样,在脑海中仔细地将活动过程回放一遍,不要忽略每一个细节。

(2)同桌相互交流一次“电影回放”过程,互相询问对方“电影”中的细节。如:当时你怎么说,怎么做,又是怎么想的

(3)“经典电影展播”:选一个代表发言,描述部分精彩“电影”,其余同学作为小记者进行针对“电影”细节的提问。

(评:此设计旨在引导学生表述事件完整具体。通过学生对活动过程中行为动作、心理活动、语言等细节的回忆描述.使活动立体、完整地再现。此外,同伴相互间的表达、提问的设计既是提供范例又是一种互动式的评价)

2.指导学生用上“过滤器”精挑细选。

(1)教师提示:习作不可能像电影一样那么细致周详,必须有所选择。请大家先在大脑中对“电影”进行整理、筛选,过滤掉一些无关紧要的细节,将最生动、最吸引人的地方保留下来,并试着打腹稿。

(2)同桌相互交流。

(评:此环节引导学生在上一环节的基础上,将“活动过程”转化为“习作内容”,进一步为习作作准备)

3.用好“序列设定仪”。

(1)介绍这台“仪器”:一切的回忆都只是“纸上谈兵”,要将这些回忆写成文章还必须有一

台“序列设定仪”。也就是说,要按照一定的顺序来组织串联这些人和事。顺序是否清晰,也反映出自己对课外生活的难忘程度。如果这些事件在文章中颠三倒四或是“神出鬼没”,再好的素材也是惘然。

(2)学生自由列提纲,设定表达顺序。

(评:此环节旨在逐步引导学生将生活转化为习作。虽然“打腹稿”“列提纲”等习作行为不是三年级的训练项目,但是在教师创设特定的情境以及学生的习作潜能被激发的条件下,反而是一种习作个性和水平的体现,也为教师有所侧重地进行指导提供了切入点。)

三、课后自由写作(略)

(教师对学生的习作要做到放心、放手、放宽。放心让他们自由习作,放手让他们随意表达,放宽评价的尺度,多给学生鼓励。千万不要提供什么“开头八式”“结尾六法”,这样就等于捆住了学生的手脚。)