14 狼和鹿优秀获奖教案

《14 狼和鹿》第二课时教学设计

一、教材内容分析

《狼和鹿》一课是冀教版三年级语文教材第5册第14课的教学内容。

本篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、互相联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。

在人们的心目中,狼是贪婪而凶残的动物,是温顺可爱的鹿的天敌。而课文《狼和鹿》却从另一个角度阐述了动物和动物之间的微妙关系。

二、教学对象分析

三年级的学生活泼、天真烂漫,对不同的动物会有不同的观点,对于狼他们会发自内腹的认为凶狠狡诈、贪得无厌,而对于鹿,他们会由衷的喜爱并主动去关怀。但他们的认识还仅仅停留在感性认识上,未上升到环保的高度,也不会平等的看待生命,只是由着自己的喜好去行事,对于“和谐发展”“生态平衡”的观念也缺乏了解。针对学生的生理和心理特点,本课从三方面进行教学:

(一)珍爱,是平等的,是相互的。我们为大自然做了什么事情,它们就会为我们做什么。

(二)珍爱,是人类作为地球这个大家园的智者,对万物、对自己一种理性的爱。这种爱的表现并不只是保护、救助某种弱小生命,有时,还要遵循自然之道,不可违背。

(三)珍爱是一种情感,更是一种行为,只有行动起来才有意义。

三、教学目标及教学重难点

(一)教学目标

1.知识与技能:品味课文中生动的语句,知道狼是“功臣”,而鹿是“罪魁祸首”的原因,能有感情地朗读课文。

2.过程与方法:感悟对比之处,展开想象,积累语言,体会自然界中各事物间的内在联系。

3.情感态度与价值观:懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

4.三维目标的整合点:人为地干预使森林和鹿群发生了翻天覆地的变化。

(二)教学重点、难点、教学突破

1.理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”,鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

2.凭借对课文内容的朗读感悟,合理想象,体会自然界中各事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡。

3.通过鹿群变化对比,森林状态对比和狼鹿异位对比弄清狼和鹿的关系。四、教学方法构思

根据学习内容及学生特点,第二课时侧重于对比探究明理教师在课前应提醒学生利用网络资源收集各种生态平衡的资料,便于课堂使用。本课以欣赏图片的形式来导入,可以使学生的注意力很快集中到课堂上来。教师引导学生从观察,认识动物的性格特征入手分析课文。通过学生的各种情感朗读来理解课文、走进文本。而老师的适当范读会增强学生的学习兴趣。教学中设置比赛的形式,增加了整节课的趣味性并激发了大家的朗读欲望。展示学生课前准备的资料时组织学生相互打分,选出获胜作品,并由获胜小组谈谈作品的优势在哪里。最后还要提出建议,希望所有学生在生活中提高学生维持生态平衡的意识,同时也提醒大家注意保护生物链,增强环保意识。

五、学习材料

教具:多媒体课件、大森林背景画、评分卡等。

六、教学过程及整合点

第二课时

七、板书设计:14 狼和鹿“功臣”—-狼“祸首”—-鹿

森林

保护生态平衡

八、教学环境:电子白板教室

教学反思

本文的作者按照“平衡――失衡――明理”的思路来构思全文。在教学过程中我重点抓住三个对比,突出重点突破难点,引导学生阅读探究体会课文内容,明白文章所蕴含的道理。

(一)森林前后变化的对比

在复习导入后,我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子,并用波浪线勾画出来,让学生带着问题读课文。很快学生就找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片,请同学们说一说自己的感受,然后有感情朗读,在此基础上认识二十多年后的凯巴伯森林。(一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃,而20多年后,整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。真实的画面再现,图文并茂,鲜明的对比给了学生强烈的冲击。看得出,同学们的内心深处被深深地触动了,他们在朗读声中流露出对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱,还有对二十多年后的凯巴伯森林的沉痛惋惜。)在对比中引发学生的思考:同一座森林,20多年间,为什么会发生如此大的变化呢?激发了学生的学习热情,使他们积极参与到学习中来。

(二)鹿群变化的前后对比

这部分的教学活动,我用数字比较的方法展开教学,通过对比朗读引导学生对比第一自然段和第三自然段的鹿群数量及生存状态想象变化的情景,体会灾难的严重性,凯巴伯森林原来有“活泼而美丽”的鹿4000多只,自从人为地杀掉6000多只狼和其他一些鹿的天敌,鹿的数量迅速超过10万只,翻了25倍,当森林中“闹起了饥荒,疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时,鹿又急剧地死去了6万只,不久就只剩下8000只病鹿。这里的鲜明对比点明生态失衡所造成的悲剧,鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡的重要性。课文通过狼与鹿之间的故事告诉我们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡,将会受到大自然的惩罚。这样的对比,学生印象深刻,体会更加透彻。

(三)狼鹿异位的对比

第四自然段是文章的难点,这个教学环节我让同学们找一找“功臣”“祸首”分别指的是谁,为什么?学生理解很深刻,都知道在文中祸首指的是鹿本身,而真正的祸首其实是人类,因为人类的干预,使得生态失衡。

以上三个对比,层层递进,引导学生品读词句,入情入境的朗读课文,使学生充分理解课文的内容和所蕴含的深刻道理,在学习中受到思想教育。

最后,我创设情境,现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌儿,你想提醒大家什么?让学生说一说,学生说出生态平衡的重要性,然后让学生在插图上画出警示牌儿,写下自己想说的话,互相交流,从而培养学生的听、说、读、写能力。我还利用课外延展,建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上交流,既拓展了学生的知识面,又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念,更加自发地去保护生态平衡。

感觉在整节课中时间没有安排好,学生自主探究、互相交流时间过少,使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中,我将更加努力,不断探索、创新,使自己的课堂教学更加完美。