17 画杨桃优质课一等奖

第17课

画杨桃

总

目

标

要

求

1.知识目标：正确认读本课“求、叮、嘱、审、晌

、嘻”等6个生字，会写田字格里的“求、图、摆、桌、端、哈、轮、熟、悉”等9个生字。

2.能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。

3.情感目标：理解课文内容，抓住人物的态度变化，感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

1．读准“求、叮、嘱、审、晌

、嘻”等字音。

2.在理解课文过程中指导朗读。

学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

两课时

第一课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学课时

教学目标

1、正确认读本课的6个生字，会写田字格的9个生字。

2、课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。。

3、情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

教学准备：生字图片、课件。

教学过程：

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示生字图片，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、

严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；

“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；

“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

3、查生字的自学情况

示生字卡片，“求、叮、嘱、审、晌

、嘻

”指名读。

火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

4、写字。

指导书写会写的9生字“求、图、摆、桌、端、哈、轮、熟、悉”。给这几个字组词。

仿写，小组评价。

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

生答：感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

课堂作业新设计：

一、

我会填，根据意思写词语。

1.再三嘱咐。 （ ）

2.享用，得意。 （ ）

3.教训、教导。 （ ）

4.严肃对待，不马虎。

（ ）

5.形容态度和蔼可亲。

（

）

附答案：

叮嘱

受用

教诲

认认真真

和颜悦色

二、我能分得清

求（ ） 图（ ） 端（ ）

球（ ） 圆（ ） 瑞（ ）

附答案：

求（要求） 图（图画） 端（端正）

球（足球） 圆（团员） 瑞（瑞雪）

三、我会改句子

1.老师把两个杨桃摆在讲桌上。（改为“被”字句）

2.我的铅笔被小明弄断了。（改为“把”字句）

附答案：

1.两个杨桃被老师摆在讲桌上。

2. 小明把我的铅笔弄断了。

第二课时

教学目标。

1、熟读课文，理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，分角色读。

3、感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

课前准备：课件

实物杨桃

教学过程：

一、

导入新课，继续学习

教师：上节课我们初步学习了《画杨桃》这篇课文，谁能把上节课的生字，都能认识。示生字卡片，“求、叮、嘱、审、晌

、嘻

”指名读。

二、

细读课文，感悟真情

1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

三、研读课文，体会情感

1、自主学习，合作探究：

本文以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

2、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为__________。

生答：

①我的座位在前排的地方. ②我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. ③我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。

3、引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

教师出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

学生的态度变化：

第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；

第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

4、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

教师巧妙设计，让孩子们转换角度，实际看看：

生答：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

生答：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。

生答：这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

5、通过词语，理解人物的思想感情：

理解“审视”，老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为___________。

对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

课件出示：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

四、联系生活，想像拓展

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

课堂作业新设计：

一、反义词找朋友

严肃--- 相信--- 熟悉--- 和颜悦色--- 二、辨一辨，填空。

册 侧 测 （ ）面 （ ）量 练习（ ）

幅 福 富

幸（ ） （ ）有 一（ ）画 做 作 坐 座 （ ）业 （ ）位 （ ）文 （ ）下

（ ）用 （ ）事

三、选词填空。

严格 严肃

1．张老师对我们的要求一向很（ ）。

2．小强没有完成作业，李老师（ ）地批评了他。

教育 教诲

1.山村的孩子渴望受到良好的（ ）。

2.虽然我离开母校多年了，可是老师们的（ ），永远留在我的心中。

四、开火车

接词语

排 排水 水果

（ ）（ ）（ ） 悦（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

树（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

杨（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

附答案：

一、严肃---活泼 相信---怀疑 熟悉---陌生 和颜悦色---横眉怒目

二、侧面

测量

练习册

幸福

富有

一幅画

作业

座位

作文

坐下

作用

做事

三、1.严格

2.严肃

1.教育

2.教诲

四、排

排水

水果

果实

显现

现在

悦

悦耳

耳边

边防

防火

火把

树

树木

木桶

桶子

子女

女孩

杨

杨桃

桃花

花生

生活

活着

板书设计：

画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同

样子不一

要……不要……

是……就……

我：一生受用