7 走月亮教学内容

7、走月亮

滕洪英

教材分析：

本单元以“明月”为主题，《走月亮》是冀教版三年级上册第二单元的一篇优美的抒情散文。是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

学情分析

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这是一篇文质兼美的散文。在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。但根据学生的朗读水平，要读出意境并不容易，所以需要利用课件及教师的语言创设情境，把学生带入意境。文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。

教学目标

：

1．知识与技能：有感情的朗读课文，积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。

2．过程与方法：在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓

的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

3．情感态度价值观：体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操。

教学重点和难点

教学重点：

指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

教学难点：

充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。

教学环节

第一课时

一、播放音乐、创设情境。

1、首先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》伴随婉转悠扬的音乐，顺势导入新课：刚才我们听到的曲子是世界著名的音乐家贝多芬创作的钢琴曲《月光曲》。今天我们要学习一篇有关月夜的文章—《走月亮》。

2、教师向学生介绍云南、洱海、白族。多媒体出示有关云南风景图片，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。

3、你欣赏过月光照耀下的美丽世界吗？你会在美好的月光下干些什么呢？

二、初读课文，整体感知，认识新词。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2、勾画出自己不明白的地方。

3、让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。

三、范读课文，欣赏多媒体课件，激发学生学习兴趣。

1、把文章中每一场景都表现出来，并配以《月光曲》的背景音乐，老师边放课件，边按原文诵读。

2、给学生创设轻松的氛围，大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。

3、

划分文章的脉络。

第二课时

一、导入：上节课我们读了《走月亮》这篇散文，

这篇散文写的很美，光从题目上看，“走月亮”就让人感觉那么富有诗情画意。今天让我们再次走入文本，去感受彩云之南那片神奇又美丽的地方。

二、听读课文，整体感知

放光盘中的范读课文部分，学生边听边想象画面。

提问：听完这篇散文给你最大的感受是什么？你头脑中产生了怎样的画面。

生：感觉很美，语言美，意境美。

三、品读课文，读说结合：

中心话题引领全篇：“请你找出自己最喜欢的地方，美美地读一读，边读边想你的头脑中浮现了怎样的画面”

学生首先自己品读，之后全班交流。

片断（一）

生1：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”香味在流，月光在流，怎么可能呢？

师：（教师播放课件：流淌的小溪，弥漫着山草和野花的清香，配以小溪流水的哗啦声。）

师：创设场景：你看，一条清澈见底的小溪，月光洒在溪面上，波光粼粼；你听，哗啦哗啦，小溪唱着欢乐的歌一直流向远方；你闻，这溪水中流着零星的花瓣，山草和野花的香味好像也随着小溪在流着，流着……

生2：“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”为什么要说“抱”着一个月亮呢？

师：再次播放课件，此时此刻，你感受到了什么？

生3：多可爱的小水塘！清澈、明净，看得见卵石，看得见月亮，水塘映月如“抱”。：

生4：为什么三次写“我”和阿妈走月亮？

师：大家反复阅读，看看这样写是不是有些重复?

生5 ：不重复,这样写更充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。

生6: 在我仰起脸看阿妈的时候，为什么我突然看见美丽的月亮，牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着?

生7：我深深地体会到了深情的母爱，月影牵着我走，不就是和我们比赛吗？

生8：我明白了，阿妈就是那美丽的月亮，我就是那闪烁的小星星……

师：谁来谈谈自己觉得用得妙的词语？

生9：我觉得第三自然段“漫步”用得妙。

师：“漫步”一词表达了作者怎样的感情？

生10：表达了母女之间快乐、幸福的感情。

片段（二）：

生1：我喜欢第七自然段第一句。（学生读课文“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”）

师：谁留意过和妈妈一起手拉着手散步时的感受？

生2：我感觉特别温暖。

师：带着你的感受读一读。

生3：妈妈拉着我时，我感觉好像什么也不怕了！

师：和妈妈在一起，我们感觉特别安全。带着自己的体会读一读。

生4：妈妈拉着我，我能闻到妈妈身上香香的味儿。

师：妈妈的大手拉着我的小手，感受着妈妈身上温暖的，香香的味道，爱就在我们之间传递，多幸福啊！我们都来读一读。

片段（三）

生1：我最喜欢第四自然段的第一句了，我想读一读。（学生朗读课文：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”）

师：是啊，那真是波光粼粼呀！“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”能说说此时你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，想到了什么？

生2：我看到，柔和的月光洒在溪面上一闪一闪的，波光粼粼。

生3：我听到了流水的声音，小溪在哗啦哗啦的唱歌。

生4：我闻了到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！

师：多么美好的夜晚，多么迷人的画面，多么动听的旋律，给我们带来了诗一般的意境！细细读读课文吧！找出自己喜欢的词语、句子、段落等。并带着头脑中的画面读一读好吗？（学生继续边说边读体会课文）。……

小结：是呀，我和阿妈走在这样柔和的月光下，伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香，边走边聊，多么甜美、多么幸福呀！即使什么也不说，什么也不做，只是静静地走，温情也始终互相感染着，多美的意境呀！

五、情感升华

1、《走月亮》这篇文章用优美的文字，领我们走过了小路、溪边、田埂、走过了许许多多的地方，欣赏了一幅幅诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情——温馨、快乐、甜美、幸福。让我们带着自己的感受，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！

2、看到文中的孩子和阿妈在一起度过的幸福时光，不禁也让我们想起了和妈妈在一起的幸福时刻。谁来说一说你和妈妈之间的幸福、快乐的时光。

六、诵读课文，写作训练：

你有没有和家人在一起感受特别深的时刻？快写在自己的小本本上吧！

教学反思

《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样，缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感，不把美好的画面变得支离破碎、细腻的情感变得杳无生气呢？是我教学的基点。

一、

想象画面、调动情感。

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、听中体会、听中激情。

“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”

“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……”

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”

“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”

这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美，哪儿美，怎么美是本课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，也吸引了学生的注意力，提高了兴趣。那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的氛围。让学生深受感染，如临其境。不待教师讲解，学

生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培养。

三、联系生活、体验真情。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起散步的温暖、幸福、安全、快乐，感受亲人的爱。此时学生是激动的，情感是高涨的：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……

在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。

通过教学，我发现个别学生再体会月夜的美时，想象仍不够丰富，朗读仍没感情，这与他们不会联系自己的生活实际有关。因此，在课堂上应充分利用多媒体教学，给学生最直观的感受。并创设好情境，让大家一起畅谈与家人的美好时光。

整堂课上下来，问题和不足之处是：

1、指导朗读不到位，我们班的孩子，在朗读时声音小，没有读出层次感。

2、学生朗读的还是不够，分析课文，追问地过多，破坏了意境。

3、中心话题，要求偏高。如果加一句，如果你愿意的话，说说美在哪儿？可能会更好。

4、介绍云南的图片出示过早，应该给学生更多想象的空间。选取得图片要符合文章的内容。

5、板书没有交代，这学期我们开始在课堂笔记本上记笔记。让孩子养成“不动笔墨不读书”边听边记的好习惯。

6、感情提升的不够。这篇文章之所以美，除了景物美，语言美，意境美，更重要的是亲情美。讲课时，我在提升学生的情感时可能指导的还不够。

7、困惑：在语文课上，是否讲解一些知识、技巧性的语法，比如修辞、概括段落大意、写作手法等，是我感到困惑的地方。