20 惊弓之鸟教学设计第一课时

《惊弓之鸟》教学设计2稿

【教材解读】

本节课是单元教学的一部分，选自冀教版语文教材三年级上册第四单元的文化主题。本单元共有5篇课文，分别是《会变色的报春花》、《画杨桃》、《关于牵牛花的评论》、《一株老树和两个怪人》、《惊弓之鸟》。显而易见，本单元的文化主题便是：思考与探索。学会思考包含了两层意思，一是思考源于有疑，二是思考贵在求真。在这一单元的学习中，要善于利用文本内容，教会学生善于发现问题，敢于提出问题，学会探究真相、真知与真理。此番探究重在过程，意在使学生学会思考。

《惊弓之鸟》这则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文共九个自然段，先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。这种先呈现事情发生的结果，再由果寻因的写法学生第一次见到，但对于本课来说，这样更容易让学生主动去了解，探究更羸之所以这样判断的依据和推理过程。文中更羸与魏王的对话部分较多，适合对学生进行阅读训练与指导，以此来真实准确地体会人物思想感情。

【教学目标】

1、理解课文内容，懂得惊弓之鸟这一成语的本义和引申义

2、通过理解更羸说的话，引导学生学习更羸是怎样根据观察到的现象进行分析，推理并做出正确判断

【学情分析】

《惊弓之鸟》这则成语故事学生们并不陌生，有些同学在课前就能把课文较为完整地复述下来，这样的课，他们或是因熟悉而感觉简单，没太大意思，或是觉得胸有成竹，能把课文分析得更透，所以要掌握好他们的胃口。

三年级是中年级语文教学的起始年级，他们刚刚进入新的阅读与积累的阶段，喜欢阅读，愿意模仿他人阅读，但缺少个性化的阅读，往往是用一种语气语调去读每一篇文章。因此，急需课堂创设有利的阅读氛围及教者在课堂中的指导、引领与示范。

充满活力和幽默感的课堂氛围，这能让学生们敢想，敢说，能激发学生的灵感、创造性，能让学生在保持愉悦的精神及心理状态下去接受、掌握所学的知识。努力把活力与幽默带进语文课堂。

【预习作业】

反复朗读课文，能够不借助拼音认读文中的所有生字，做到不多字、不少字、不读错字，

正确断句，有感情朗读。

【板书】

惊弓之鸟

不用箭

观察

分析

判断

更羸—————┐

| “射”

|

下

| ↓┌飞得慢——受过箭伤┐ 大雁-∣

∣弦响→害怕→高飞→

└叫得惨——孤单失群┘

使劲→裂开→掉下

【教学过程】

一、复习导入

师：昨天老师带大家读了一篇小文章，题目是《惊弓之鸟》，还记文章讲了一个怎样的故事吗？

生：复述故事

师：其实要想总结清楚故事脉络，就要认真读课文，咱们一起认真读读课文吧。

（生自由读文）

师：老师任选一行给大家展示一下，敢不敢接受挑战，好，就从你开始吧。

师：读完了课文，你能不能试着说一说，惊弓之鸟是什么意思呢？

生：害怕弓箭的鸟（你同意他的说法吗？你觉得是什么意思？）

师：看到这个题目后，你最想知道什么？或者说有什么最想问的？

生：（预设1）为什么说它是一只惊弓之鸟？

生：因为它害怕弓箭

师：你从哪里看出他害怕弓箭？

生：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

师：它为什么这么怕弓箭声？

生：因为它受过箭伤

师：这只大雁受伤后一直慢慢的飞，可是之前他为什么没掉下来，现在他掉下来了?还有什么别的原因导致它成为惊弓之鸟？

生：遇到了更羸

师：你说到更羸，那谁来给我们介绍一下，更羸是谁？

生：是魏国有名的射箭能手

师：什么是能手？

生：就是特别厉害

师：对，就是说某种技能特别擅长，在这一方面特别厉害，比如有位同学画画特别好，我们就称它为“画画能手”，写字特别好呢？就是写字能手。那猫头鹰特别会捉老鼠，我们叫他“捕鼠能手”，更羸特别擅长射箭，所以他就是射箭能手。更羸是怎么射下大雁的？——更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

师：那更羸根本就没用剑，能说是射箭技术好吗？还有什么原因能说明他是能手？

预设：（如果当时魏王也拉了一下弓不用箭，大雁会掉下来吗？也会对吧，那就是说魏王也是射箭能手喽？为什么偏偏只说更羸是射箭能手呢？）

生：因为更羸比别人先知道那只大雁受过伤

师：你从哪看出来的？

师：更羸是从一开始就知道这只大雁受过伤吗？

生：是

师：那你能找出更羸刚刚发现大雁时的情境吗？

生：一只大雁从远处慢慢得飞来，边飞边叫

师：这说明更羸——善于观察

对，正是因为更羸比他人更观察仔细，所以只有他发现了大雁的秘密，受过箭伤，所以他才会那么自信的说出“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。可是魏王相信他说的话吗？

生：不相信

师：谁来读一读这句话

生：“是吗？”魏王不敢相信自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

师：魏王如此不相信更羸的话说明他对这只大雁的情况根本一点都不了解，觉察不到大雁曾经受过伤。还有什么地方看出魏王不相信？

生：魏王看了，大吃一惊，“啊！真有这样的本事！”师：确实是太神奇了，怎么会有如此神奇的本事？更羸难道有魔法吗？

生：不是，是因为更羸早就知道它是一只受过箭伤的鸟了

师：更羸对此有他一番条理清晰的解释，我们一起来读一读吧（读最后一段）——更羸的这番分析啊，是合情合理，看来他真是当之无愧的射箭能手啊。现在我们知道了惊弓之鸟的意思就是说那些以前受过箭伤，再次听见弓弦响就吓得惊慌失措的鸟，那在生活中，你有

没有到过这种现象?(那老师给你们讲个小故事，在三国时期，有一名大将叫曹操，有一次他和敌军打仗，结果被打的是落花流水，一败涂地，在他撤退的过程中看见山头上插有敌军的军旗，就吓得他一路狂奔，落荒而逃。在这个故事中，你们觉得谁是那个惊弓之鸟啊？曹操对吧——看来，惊弓之鸟不仅仅指受到惊吓的鸟，还指那些所有受过惊吓，再次遇到类似情况，就吓得惶恐不安的人。好，像惊弓之鸟这类有趣的成语故事还有很多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给伙伴听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？

【教学反思】

本课我从孩子问题入手，意在形成一条有效的问题链，从惊弓之鸟的内外两方面原因着手（内因就是大雁受过箭伤，外因就是能手更羸，除了他箭法高超外更重要的是他能作出正确的分析，他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。也是他成为能手必不可少的因素）达成教学目标。以训练学生逻辑思维力为核心，指向学生思维的深度，更指向学生思维的过程，把发展语言与发展思维相统一。在教学过程中，我想以追问的形式将先前设置的一系列问题线与课堂临时生成的问题进行整合，再由浅入深、层层递进，形成较为严密的教学流程。但在实际过程中，我却放弃了一次较好激发学生思维碰撞的机会，（学生就“如果不是更羸，换任何一个人，也只是拉弓不射箭，大雁回掉下来吗？”这个问题产生分歧）刚刚产生思辨的触点，我轻易的把学生又拉到了下一个问题，其实作为老师我们更应该是学生课堂的帮助者，而不是牵引者，我想除了要不断学习、积累课堂把控力外，我更应该时刻把学生放在课堂的最前面，以他们的角度来看待文章和问题。