练习3教案（名师）

《赶海》(第二课时)课例

【教学目标】

1、知识与技能:

(1)能学会本课10个生字,两条绿线内的生字只识不写,认识1个多音字,理解生字组成的词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法:

采用图文结合,启发引导学生想象、感悟,通过指导朗读,让学生感受"我"童年时赶海的乐趣,体会作者用词准确和语言的生动。

3、情感、态度,价值观:

通过个性化的朗读,感悟赶海的乐趣,形成热爱大海、热爱童年生活的感情。

【第二课时】

一、创设情境,导入课堂。

课件出示视频:《大海啊故乡》

师:听着这支歌,你想到了什么?

生:我想到了碧波浩渺的大海。

生:我想到了在海边玩耍的情境。

生:我想到了在海里游泳的情境。

……

【设计意图】通过播放歌曲,谈谈对大海的印象,唤醒学生,激发学生探究课文的兴趣,进而激发学生的想象力,使学生快速进入文本,产生阅读期待。

揭题(《赶海》)

师:是啊,难怪作者每当听到这支歌,便想起童年赶海的趣事。那么赶海时有哪些有趣的事呢?我们一起去找趣吧!

二、品读课文,感受乐趣。

1、(板书:趣)

师:赶海“趣”在哪里?请把书轻轻打开,轻声朗读课文,用笔画出你认为有趣的地方,再读一读。

2、同桌互相交流有趣的地方

3、全班交流

师:你觉得赶海有趣在哪里?

生:我觉得追浪花很有趣。

【设计意图】通过阅读课文,使学生整体把握课文思路。引导学生自读、自悟,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。

<交流一>:追浪花

课件出示:“来到海边,刚巧开始退潮,海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。”师:你觉得追浪花有趣在哪?

生:我觉得浪花很调皮可爱。

生:我觉得浪花像一个顽皮的孩子。

生:我觉得浪花也舍不得回大海,还想在岸边玩耍。

师:哦,那浪花就像一个顽皮的孩子一样在逗我玩呢,还舍不得离去,非常有趣。那谁能来读一读?

指导朗读

师:看到这么有趣的浪花,你此时最想做什么?

生:追浪花

师:你会一边追一边喊什么?

生:小浪花,你别走,再玩一会吧!

生:小浪花,时间还早呢,别着急回家呀!

齐读第二自然段

过渡:还有什么地方让你觉得很有趣?

<交流二>:摸海星

课件出示:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”师:谁来读一读?

指名读

师:读得好,老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀?

生:因为慢慢读说明小作者的动作很慢,很小心,生怕小海星跑了。师:你真会读书,如果可以带上动作读一读就更好了,谁再来读一读?生读:我在海水里摸呀摸呀……

师:这么小心地摸,终于摸到了海星?你的心情如何啊?

课件出示:小朋友摸海星图

生:我的心情很高兴。

生:我现在特别兴奋。

生:我感觉无比快乐。

再次指导朗读

师:进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗?

生赛读

师:瞧!三只小海星被我们抓住了。

生齐读

师:还有哪儿让你觉得特别有趣?

<交流三>:捉螃蟹

课件出示:“哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住他的手。”

师:你觉得有趣在哪?

生:我觉得小螃蟹的东逃西窜的样子很好玩。

生:我觉得小伙伴的手被夹住了很搞笑。

生:我觉得捉到螃蟹了很开心,很有趣。

……

指导朗读“哎”(声调上扬,读出好奇的语气)

师:走,我们一起去看个究竟吧!你看到什么了?

课件出示:螃蟹图

生齐声:螃蟹

师:这是一只怎么样的小螃蟹?

生:不甘束手就擒的螃蟹。

生:一只东逃西窜的螃蟹。

指导朗读

师:你在生活中见到什么东逃西窜了?

生:小偷偷了东西被发现了,到处逃窜。

师:你说的真不错,这就是“东逃西窜”。谁来读好它?指导朗读

师:这只胆大嚣张的小螃蟹,看我来收拾你!

体会“哎哟” 指导朗读

过渡:还有什么地方让你觉得很有趣呢?

<交流三>:捏大虾

课件出示:“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”

指导语气词“咦” “哦”的朗读

师:同学们,请你们仔细观察“咦”“哦”,你们发现了什么?

生:我觉得“咦”表示奇怪。

生:我觉得“哦”让我觉得很高兴、欣喜。

生:我发现有了“咦”和“哦”,句子更生动了。

……

课件出示:“嘿”“哎”“咦”“哦”

生练读,体会不同的语气

理解感叹词

课件出示:不同的感叹词要读出不同的语气,体会其中不同的人物心情师:你能用其中一个语气词来说一句话吗?

生:咦,这不是妈妈吗?

生:哎,同学,你走错了!

生:嘿,老同学,好久不见了!

生:哦,这道题原来是这样做的呀!

……

师:那只大虾是怎么逗你的?

生:它用长须挠我的脚呢!

师:这么调皮的大虾,你怎么俘虏它的?

生:我用手指一捏它就被我捉住了。

课件出示捏虾图

师:哟,你可真了不起,要知道你俘虏的可不是一只大虾而是一员武将呢!课件出示:武将图与文字

师:你看到了一员怎样的武将?

生:威风凛凛

生:神气十足

……

相机指导朗读

【设计意图】在教学中紧扣住“趣”展开讨论,运用多种手段,充分激发学生的兴趣。孩子们在课堂上欢快地“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、

“捏大虾”,把生活和课堂紧密地融为一体,从而达到听、说、读、的目标。

过渡:同学们,赶海有趣的地方可不止这些,还有好多呢!

课件出示:“这时,沙滩上已经有好多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……”

指读

师:他们还会在沙滩上做什么呢?(拓展“……”)

生:有的捞海带。

生:有的堆沙堡。

生:有的拾海螺。

……

师:是呀,有趣的事有很多很多,可作者只重点写了四件事

课件出示:

“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住他的手。咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像

戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。

师:这是一种怎样的写作手法?

生:总分

师生合作朗读(师总起句,生分句)

师:在作者描写的三件事中,哪一件笔墨最少?

生:摸海星。

学习“有详有略”的写作方法

【设计意图】引导学生掌握“总分”结构和“有详有略”的写作手法,可以使学生在今后的习作中思路更清晰,结构更严谨,作品既有“血肉也有“筋骨”。

师小结:赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

师范读第四自然段

师:多美的景象啊!让我们用自己的朗读一起来感受大海宁静的美,齐读。

师:是啊,大海是美丽的,赶海是有趣的,在我们即将和大海告别的时候(音乐响起《大海啊,故乡》)千言万语化作一首歌来表达对大海的感情,让我们一起唱起这首作者最爱唱的歌吧!

三、指导练笔,课外延伸。

师:作者的童年是有趣的,我相信你们都是童年也有许多有趣的事,用你喜欢的方式和大家分享吧!

【设计意图】叶圣陶说过:“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础,运用才是目的,要使学生真正将课文中的规范化语言内化为自己的语言,必须设计迁移运用的练习,让学生在说写中学会运用规范的语言。设计课外小练笔,可以让学生打开话匣子,培养学生的口语表达能力,培养学生习作能力。

【板书设计】

11、赶海

追浪花

摸海星

有趣

捉螃蟹

捏大虾

【教学反思】《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活的热爱。

在教这篇课文时,我一直立足于本课的“趣”,展开教学。

一、读——贯穿始终

课标提出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”,这就要求阅读教学要以读为本,通过阅读,将课文的语言内化为自己的语言。

(一)创说情境,激发兴趣。

课始,与学生一起欣赏歌曲《大海啊,故乡》。优美的歌声,舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音,使学生入情入境,激发兴趣,产生想读,要读的情感。

(二)自读探究,整体感知。

一、找趣

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事,我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找趣事,再进行板书,让几件趣事深入人心。再从字里行间感受“趣”,比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的疑惑、“哎”的好奇、“哦”的欣喜等,再比如动词“东逃西窜”、“不甘束手就擒”等,让学生边找边看图边感受其中的有趣。

二、读趣

在找趣的过程中,读是不能少的。没有反复的阅读,没有进入情景的朗读,文章不能走进学生内心,学生就很难理解课文。因此,我利用多种形式、给予学生足够的时间读,让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。学生的表情告诉我,他们读懂了追赶浪花的兴奋,读懂了小伙伴抓螃蟹的激动,读懂了自己捏大虾的喜悦与骄傲。