笔下生辉教学设计及说课稿

《学写场景》教学设计

防城港市防城区茅岭镇中心小学黄妍春

教学内容:

本节课主要是指导学生学习场景的写作,运用“慢速特写”的方法,知道三个步骤:第一步,捕捉镜头;第二步,定格细节;第三步,夸张扩大。通过学习,使学生逐步掌握这个写作方法,提高写作水平。学情分析:

本班学生60人,男生32人,女生28人,大部分来自乡村,基础知识掌握不够牢固,没有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都不够强。创新能力、概括、思维方面存在不足,因此在写作能力方面有不少欠缺。

教学目标:

知识与技能:

1、了解场景的基本特征,学习对场景进行“慢速特写”。

2、培养细心观察的习惯,能抓住场景特点进行描写。

3、积累语言,增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。

过程与方法:

1、用例文引路,引导学生掌握场景的写作方法。

2、创设情景,引导学生练习场景的写作。

情感态度与价值观:

通过学习,激发学生主动观察周围事物的兴趣,培养热爱生活的健康情感。表达真情实感;激活思维,动脑筋思考。

教学重点、难点:

1、指导写场景作文,注意把场景写具体、写清楚。

2、指导写故事梗概,注意主要内容突出,语言简练。

教学用具:

媒体课件等。

教学时间:一课时

教学过程:

一、导入“场景”并板书齐读。

师:在一个空间里,人或事物在移动,思想在变化,叫什么?我们在这里学习就是一个学习的场景。

师:今天我们就来学写场景,全班齐读——学写场景

(过渡:先来欣赏画面)

二、新授

1.课件出示《海上冲浪》

师:这是什么场景?

场景里的动作快不快?它的特点就是快,快到用眼睛看不过来,变幻莫测。

2.解说“慢速特写”并板书。

师:如何把这些一闪而过的场景用文字细细地写出来呢?你知道吗?这就是老师要教你们的,叫“慢速特写”。【板书:慢速特写】

3、解说“慢镜头”、“捕捉镜头”并板书:捕捉镜头。

师:看电影时,有些动作很快,可是我们却能看得很清楚很过瘾,导演用的是什么方法?(慢镜头)

师:这个方法,我们也可以在写场景时运用,你相信吗?那我们来试一试。我们把场景里的人或事用慢镜头捕捉下来,叫“捕捉镜头,”【板书:捕捉镜头】

师小结:同学们,当我们描写一个场景时,你捕捉的镜头越多,这个场景就能描写得越详细。

(过渡:下来我们来看一段话)

3、出示课件《翘凳子》选段。

(1)师:请同学们齐读,边读边思考,这是什么场景?小作者把镜头对准了什么?

师:这是什么场景?小作者把镜头对准了什么?

课件:老师、同学们、小朱、地板

(2)解说”定格”并板书

师:当我们把慢镜头捕捉以后,为了看清楚镜头里面的内容,还要把定住,这叫什么?【板书:定格】

(过渡:我们来看看小作者定格了什么?)

5.课件出示。解说“细节”、“夸张扩大”并板书。

师:谁来读第一个镜头?其他同学边听边思考上面的问题(依次指名读。)

师:这些镜头定格了人物的什么?(神态动作声音)这些神态,动作、声音都可以叫做人物的什么?(细节)【板书:细节】

师:除了神态、动作、声音,我们还可以定格什么描写?(心理活动、语言)

师:这些句子用了什么修辞手法?(夸张、比喻)

师:除了夸张、比喻,还可以用什么修辞手法?(拟人、)。我们写场景时,可以加上合理的想象,用上恰当的修辞手法,尽量把细节放大夸张,可以让读者对场景印象更深刻,更过瘾。【板书:夸张扩大】6.小结:写场景时可以用_____(学生答)“慢速特写”的方法来写,第一步:捕捉镜头,可以把场景里的人或事看得仔细,清楚:第二步:定格细节,可以把场景里的人或事看得更仔细,更清楚;第三步:夸张扩大,可以对场景里的人或事印象更深刻,看得更过瘾。(看课件齐读)

三、学写场景

1.课件出示钓鱼场景

师:这是什么场景?你能捕捉到什么镜头?(生说)

课件出示(甩鱼竿、鱼上钩前、鱼上钩时、鱼上钩后)

师:下面,请同学们写你最喜欢的镜头。把镜头里面的细节写出来,并尽量把细节夸张扩大。

2.学生习作(师巡视,指导。)

3.学生展示习作。(两或三个)

师:这几个同学写得不错,能把细节写出来,并能做大夸张扩大。请你们回去再修改一下,尽量写得更好,好吗?

4.小结:今天我们学习了如何写场景,齐读(课件)。请同学们把今天学到的方法运用到以后的写作中去。

四、布置作业:

把钓鱼场景里的镜头完整写下来。

板书设计:

学写场景

捕捉镜头

慢速特写定格细节

夸张扩大

教学反思:

所谓的场面描写,就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用。对于小学生来说,场面描写是作文训练的一个难点,只有结合具体的活动场景和学生所写的有关内容进行有针对的指导,这样才能取得事半功倍的效果。小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻,已经具有一定的动手动脑的能力。他们对事物依然保持着好奇心和旺

盛的求知欲,喜欢在玩中学,做中学,想中学,用中学。四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣,有着强烈的学习愿望,但不能自觉地从生活中进行学习,也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上,存在着单一式的学习,缺乏合作学习的习惯,不能做到与人交流,与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣,但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语,从而与作者的情感达到共鸣。作文教学,要充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习,自主地述说,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。我们应该结合课文的教学,设计一些小练笔活动。教学中应该抓住作文的亮点,引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处,明白描写人物的方式方法。本班学生通过学习写场景的方法后,在描写场景时,部分学生写出了不少妙言佳句。相信在以后的多加练习中,学生写作水平一定能得到很多的提高。