习作 1优秀说课稿

习作1

江阴市南闸中心小学赵念君教学内容:

苏教版三年级语文下册《习作1》。

教学理念:

写作教学不能放弃对写作知识与技能的坚守,不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重,要运用好“合理想象”之翼,让习作展翅飞翔。基于三年级学生年龄的特点与习作基础,充分利用教材例文,引导学生领悟如何写好“看多幅图写话”;精心设计教学活动,引导学生根据图意并结合自己的生活经验,展开合理想象,从而激发学生的表达欲望,将指导自然渗透于活动之中,使学生习作有话可写,有情可抒。

教学目标:

1.看例图,读例文,学会按照顺序读多幅图的方法,能用自己的话说出图画表达的主要意思。

2.学习例文,图文对照,掌握“一幅图写一段”和“进行合理想象”的写作方法。

3.采用习得的方法,根据图画内容,重点抓住人物的动作展开想象描写,让图中孙小圣的形象更加生动,习作更加生动。

教学重点:

抓住关键图,对图意展开详细地描写,加入合理想象,把孙小圣的动作写具体,使习作更加生动。

教学过程:

课前游戏:

课前我们来玩个小游戏吧!我说动作你来做:(边走边看、一路小跑、直往上爬、俯下身子、大笔一挥、往下一跳等动作)

【设计意图:学生在不熟悉的地方上课,总是难免紧张,课前游戏可以缓解学生的紧张情绪。本课时着力于想象动作的描写,在课前玩玩做动作的小游戏,先让学生熟悉起来,从而开启学生的思路,激发兴趣,为本次习作教学预热。】

一、揭题导入,明确课题

小朋友们,今天我们一起来学习《习作1》(齐读课题)。

二、学习例文,获得启发

(一)出示例文,初读感知

1、(出示图片)看,这里有四幅图,该怎么看?(生回答,板书:按顺序看图意)让我们按顺序1、2、3、4仔细看一看:(一个小女孩在脱棉衣,她妈妈手里拿着一件毛衣;小女孩和好朋友看到小树绑着稻草;小女孩和好朋友帮小树剪掉稻草;小树长得更高了。)

2、段秋霞同学根据这四幅图写了一篇习作,待会儿请小朋友们打开课本翻到15页,大声读读《脱棉衣》这篇例文,边读边思考:

完成之后就坐神气,开始!

(二)交流所得,收获方法

1、小朋友们读得真认真,画得也很仔细!

2、交流:

(1)段秋霞是怎么分段的?(板书:一幅图写一段)

(2)哪些话是画面上没有的?(逐段出示)

①我们先来看第一段,谁来说?(评:找得真准!/还有补充吗?/这句话的内容能在图上看到吗?/再给你一次机会!/谁再来说?)

②第二段呢?(评:太棒了!/对吗?)

③这是第三段,请你说!(评:这些图上确实没有。/谁来补充?)

④最后一段!(评:你真厉害!/有不同意见吗?/谁要补充?)

(相机显红相应内容)

3、请小朋友们再看看例文,红色的内容是怎么来的呢?(生:作者看了图之后想象出来的)

黑色的部分呢?(生:是图片上能看到的)

(1)是的,一篇优秀的看多幅图写话不仅要写好图上所见,还要加入合理想象写出看不到的内容,让作文更生动。(板书:加入合理想象)

(2)作者合理想象了哪些内容呢?还有吗?

*宋霞觉得很轻快。好像也轻松了许多。

我们来看这一句,“宋霞觉得很轻快。”把棉衣换成毛衣当然轻快啦,段秋霞合理想象了人物的想法,把宋霞写活了。

小树没有像棉衣一样的稻草绑着了,肯定很轻松,作者想到小树心里去了。

(板书:想)

*宋霞对郑美荣说:“天气暖和了,小树也该脱棉衣了吧?”

是的,这里作者联系前后图画,合理想象了人物说了什么。(板书:说) *她们从家里拿来剪刀。

对,这里合理想象了从家里拿剪刀的动作,把人物做的写具体了!(板书:做)

*春天到了不几天。

其实,“春天到了不几天”也是作者看了图想到的。

*那是去年冬天,她和好朋友郑美荣给它穿的棉衣。

这里作者依据画面合理想象了小树棉衣的来历,把故事说得更连贯了。

*宋霞郑美荣。

宋霞、郑美荣的名字也是作者想象出来的呢!这样大家一看名字就能明白作者写的是画面中哪个人了。

可以想象的内容还有很多(板书:……)

【设计意图:三年级的学生处于习作的起步阶段,虽然经历了一个学期的习作训练,但最难的还是如何把内容写具体。这一教学环节的教学价值,就在于通过对例文的研读,让学生习得方法,重点掌握从哪些方面加入合理想象,从而突破难点,提升认识,提高习作能力。】

三、运用方法,练习作文

(一)悟空引路,小圣上场

1、过渡:小朋友们读了例文,你得到了这么多启发呢(指板书),让我们来

用一用吧!

(出示孙悟空图片)瞧!谁来了?人们称它:孙大圣。他的本领可大了,谁来说说?(他是石头里蹦出来的,神通广大;能够七十二变;拔一根毫毛就变出来了)。孙悟空真的很厉害!

不过我们今天的主角不是孙悟空,而是他的后代,瞧!他来了,他叫——孙小圣。

2、这一天,天气晴朗,孙小圣和小熊决定去公园玩。这里有三幅图,说说看可以写几段?(生:三段)

(1)小猴在干什么?小熊在干什么?

(2)小熊又在干什么?孙小圣怎么样了呢?

(二)呈现病文,想象帮忙

1、隔壁班的王小明看了这三幅图写了这样一篇习作(出示:病文)请大家自由读2遍!

(1)他做到一幅图写一段了吗?

(2)其实他对自己写得第二段很不满意,你们能用上今天学的方法帮帮他吗?

2、交流:

(1)图画上的孙小圣在干什么?(生:用后腿夹/ 缠/勾住柱子,俯下身子,用毛笔写字。)

这些都是我们能从图上看到的。

(2)那他是怎么上去的?(生:爬/跳/蹿)

(3)又会怎么下来呢?(生:爬/跳/滑)

(4)毛笔是怎么来的呢?(生:拔根猴毛,吹了一口气,变出了一支毛笔。生:从口袋里掏/拿出来的。)

这些都是我们仔细观察图意后合理想象出来的。

3、现在请大家闭上眼睛,把图上看到的和我们合理想象的连起来想一想,谁能把你眼前出现的画面说一说?(交流2个)

评价:说得真棒,我看到一只调皮的小猴子!说得很具体,孙小圣的样子活灵活现!

4、其他同学眼前出现了怎样的画面呢?快拿起笔写下来吧!

(三)学生习作,作后互评

1、展评:

(1)学生习作片段展示。

(2)教师评价、学生评价。

2、学生再修改。

【设计意图:在一环节先对孙悟空进行介绍,让学生了解到孙悟空的本领,从而让学生在后面加入相关人物孙小圣的想象时,就能更容易,思维也能更开阔一些。习作指导要打开学生思维的大门,调动学生的积累,但又不限制学生的思维,将学生的思维引向多维,尊重学生的独特感悟,使学生言之有物,言之序,写出个性。】

四、总结课堂,深化方法

小朋友们,今天我们学习了《习作1》,掌握了要想写好看多幅图习作,就要仔细观察图意,一幅图可以写一段,还要加入合理想象,重点写了孙小圣的动作,那在整个过程中孙小圣和小熊还会想些什么,说些什么呢?我们下节课再来学习!

板书设计:

习作1

按顺序看图意

一幅图写一段

想

展开合理想象说

做看爬勾俯拔吹变写跳

……跳缠掏爬

蹿夹拿滑

评测练习(附习作纸):

1、继续完善课堂习作。

2、把完成的习作读给好朋友听听,请他/她提提建议。

【教学反思】

一、活动游戏,助力习作

“写作教学不能放弃对写作知识与技能的坚守,不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重。”第一眼看到吴勇老师这句话,就心生欢喜,这便是理想中的习作课堂应该要呈现的理念吧。活动亦或是游戏对于儿童来说都是不可或缺的,味同嚼蜡的课堂是没有生命力的。

课前跟同学们玩模仿游戏,课中给他们看色彩艳丽的图片激发兴趣,鼓励学生把静止的图片看成动画片,课尾分享他们的习作,让他们在交流的活动中获得成功的愉悦,一点一点爱上习作。

二、紧抓目标,埋下伏笔

《习作1》是苏教版三年级下册第一单元中的习作内容,于当下的学生水平是契合的。教材分为三部分:4幅图和一篇习作例文、针对例文提出的三个问题以及习作练习。看着一幅幅形象生动的图片,我怎样让学生愉快而又轻松地完成本习作的学习任务呢?课堂伊始,我便是埋下伏笔:

1、课前游戏,我把小猴的动作渗透到了游戏之中,这样学生在后面想象小猴的动作时就比较容易联想到动作了,从课堂的效果看还是不错的。

2、出示与主人公联系紧密的孙悟空:孙小圣之前,把鼎鼎大名的孙悟空请进课堂,让学生回忆到有关于孙悟空72变、筋斗云、拔猴毛变东西的等本领,从而后面对毛笔的由来的想象就能更丰富了,间接的把“孙悟空到此一游”与“孙小圣到此一游”搭上了线,为想象孙小圣的内心想法做好铺垫。

课堂上,当学生看到孙悟空时是两眼放光的,闪耀着兴奋,连带着看孙小圣时也充满了兴趣,看起图来也更兴致盎然了,特别是在想象孙小圣的动作时,大家也是灵光一闪,动作就手擒来了。

三、点评想象,合理运用

评价学生找到的例文中想象部分时,我用评价在让学生了解这是作者想象的同时,还引导学生知晓这是基于“按顺序看清图”的,由此想象的是哪方面的内容,有了这个内容对于习作有什么作用。这样学生才会明白想象不是乱想,是有依据的、有作用的,才会乐于运用到自己的习作中。

评价学生习作时,注重紧扣本课重点,在评价的过程中加深学生对于本课学

习重点的掌握。比如:这位同学写清楚孙小圣的动作了吗?大家的目光就会关注到“动作”,从而在同学的习作例子中,建构起自己对于看多幅图习作的知识架构。

回顾课堂,同学们的全情投入和最后的习作呈现,让我可以说顺利达成了本课的教学目标。