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我的发现•日积月累课堂实录｜教案在线预览

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关键词：我的发现•日积月累课堂实录

正文

《小标点,大学问》翻转课堂教学设计

石龙镇中心小学西湖学校李东儒

一、教材分析

2011年版《义务教育语文课程标准》要求低年段的学生认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。同时,要求中年段的学生在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。总结而言,中年段的学生需要规范使用“逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号”。

二、学情分析

查阅中年段学生的***常写的语句,常看到不规范使用标点符号的现象,归纳起来主要有以下毛病:有头无尾病,乱点标点病,一逗到底病,没有标点病。

部分学生规范使用标点的意识不强,部分学生知道这样用标点不对,但不知道怎样改正。部分学生在作文纸上书写时,当标点遇上换行,不知道怎样处理。三、教学目标

1.明确各种常用标点符号的书写位置,养成正确使用标点符号的良好习惯。

2.进一步掌握标点符号的用法,能在具体语言环境中正确运用标点符号。

四、教学重点和难点

(一)教学重点

1.掌握人物提示语的三种形式及标点符号的使用。

2.能根据具体的语境体会符号的不同用法。

(二)教学难点

能在具体的语境中正确使用标点符号。

五、教学准备

(一)教师准备

1.登陆翻转系统后台,上传课前、课中、课后学习资源。

2.打印课前导学案。

3.课件、点读棒、翻页笔、磁铁板书。

(二)学生准备

1.登陆学***台,观看微课。

2.完成导学案。

六、设计理念

遵循翻转课堂的理念,努力做到教学决策数据化,评价反馈及时化,交流互动立体化,资源推送智能化。先学后教,以学定教,学生会的,教师绝不讲。学生比较难理解的地方,充分发挥学习共同体的作用,在小组合作的互助探究中,解决疑难。最后,在班级汇报中,教师相机点拨。真正体现学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,教师只发挥“导”的作用,不越位。

七、教学过程

八、教学反思

在一体机、平板电脑、白板等信息技术设备的支持下,语文课堂更高效、更智慧,体现翻转课堂气息。第一,教师备课时,分层推送课前、课中、课后的学习资源,本课中的课前微课资源《标点书写》,课中的微课资源《人物提示语》,课后的微课资源《标点儿歌》和视频动画趣味练习《给句子加标点符号》,教学知识点生动化、趣味化、清晰化,学生学得深刻扎实,有滋有味,这得益于翻转课堂使资源推送变得智能化,使部分纸质材料从传统教学中的变革出来。第二,截屏下发,堂上测试,教师一体机同步呈现学生在平板上完成练习的答案过程,体现评价反馈及时化和交流互动立体化,利于教师把握学情,及时调整教学进度,以学定教。本课中两次截屏下发,一次是学生个人独立完成,一次是小组合作完成,体现梯度。完成后,学生上台讲解分析,把课堂还给学生,体现主体地位。

总体而言,本课教学设计环环相扣,逐步推进,结合翻转课堂理念,融入现代信息技术手段,体现智慧教学。但也有待改进之处,例如可以邀请更多的学生上台分享,讲解思路。当学生之间出现观点不统一时,教师不要急于点拨,可放生让学生大胆探讨。

资料摘要

我的发现•日积月累课堂实录