我的发现•日积月累教学设计第二课时

《如何把提示语写精彩》教案

教学目标:

1、通过举例,认识人物对话中的提示语,加深认识提示语的三种不同位置。

2、借助对学生习作现状的分析,明白写好提示语的重要性,掌握写好对话中提示语的方法。

教学重难点:掌握写好人物对话中提示语的方法,提高学生习作能力。

教学过程:

一、质疑导入

师:同学们,这堂课我们要学习什么呀?

生:如何把提示语写精彩

师:那么你们读了这个课题,有什么疑问呢?

生1:什么是提示语?

生2:什么样的才算是精彩的提示语?

生3:提示语写精彩有什么用?

生4:怎样才能把提示语写精彩?

师:好,这堂课我们就一起来一一解答同学们的问题。

二、答疑解惑,引导学习

(一)认识提示语

提示语就是对人物说话时表现进行记叙描写的语言。

如:妈妈说:“上课要认真听讲哦!”中的“妈妈说”就是提示语

(二)比较认识提示语,感受什么样的提示语才是精彩的提示语?体会提示语精彩的好处“你敢碰我吗,陶罐子?” 铁罐说。“你敢碰我吗,陶罐子” 铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。” 陶罐说。“不敢,铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。

师问:你们更喜欢哪一组,为什么?

生答:喜欢第二组,因为第二组比第一组更生动,具体……

师总结:提示语写得生动具体准确,给人一种“如见其形,如闻其声,如临其境”才算精彩,精彩的提示语能够刻画出生动的人物形象。

(三)探寻精彩之法

(1)“说”变脸

要想让提示语写精彩就要告别单调地说,不要一说到底

表示说的意思的词语很多:叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫……

(2)巧变位

师:提示语的位置一成不变吗?说说看。

小组讨论提示语位置不同的不同表达效果和注意什么。

师小结:前、中、后,这叫变化。记住:下次在写对话时,给自己提个醒,提示语要根据自己的表达突出的重点不同巧妙变换位置。

师:提示语的位置不同,“说”后的标点也随着变化。现在,请同学们再把这段话读一遍,注意提示语变化,“说”后的标点也跟着变化。(男女生合作读)

(3)妙加“料”

为了使提示语摆脱干瘪无味,我们还可以加上人物的动作、神态、语气、心理等

A、(师出示)表示神态的词语:(小组开火车读)

愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦、气呼呼、怒冲冲、泪汪汪

火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒、满面怒容、垂头丧气、泪流满面

B、(师出示)表示动作的词语:(小老师带读)

站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭、挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖C、小结:

加上神态、动作。写出对话是如闻其声,加上神态、动作就如见其人了。这样,整个人物形象就栩栩如生了。

(四)总结方法:

不要单调地说,让提示语更准确生动;

给提示语换个位,让重点更突出;

给提示语加点料,将提示语写具体,用人物的动作、神态、语气、心理等来丰富提示语;

要求个性鲜明,符合人物的身份、年龄、经历、性格……

三、练习巩固

(1)补充提示语

“妈妈,我今天数学又考了一百分!”

(2)演一演,并选自己喜欢的角色写一写

西天取经的师徒四人在荒郊野外发现了一块长着许多又大圆西瓜的瓜地,

他们有下面的对话:

唐僧:阿弥陀佛——善哉善哉!

猪八戒:呵呵,太好了!俺老猪早就渴了。

孙悟空:别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。

沙和尚:还是听大师兄的吧。

四、回顾问题解决情况

依次复述解答孩子们一开始提出的问题,并鼓励孩子们将本堂课所学运用到自己的习作中去。

教学反思:

整节课教学过程流畅,训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用,挑选小组最棒的同学展示,再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。

板书设计:

写好对话

“说”变脸

标点正确

提示语

位置不同

神态、动作……