诗经·采薇（节选）教案推荐

《诗经·采薇(节选)》教学设计

金顶镇中心完小:罗鑫惠老师教学目标:

知识与技能

1、研读文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。

2、培养学生由表及里,抓住本质,深入探究的能力。

过程与方法

1、能自行翻译,了解作品主旨,熟读成诵。

2、从诗歌的时代背景,表达手法等方面对文本进行鉴赏。

3、适当延伸拓展,启发思考。

情感态度与价值观

1、了解戍边战士的情感体验,激发学生热爱家乡故土的感情。

2、了解家园之思的文化内涵,以此滋养自己的精神世界。

3、通过搜集、诵读《诗经》中的名篇名句,激发学生了解《诗经》,喜爱中国传统文化的热情。

教学重点:

学会由表及里,抓住本质,深入探究文本,由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵,并以此滋养自己的精神世界。教学难点:

结合时代背景,了解作品主旨,理解士卒为国赴难中的家园之思。

教学过程:

一、创设情境,激情导入

1、请学生观看古典舞《采薇》。

2、师介绍古典舞蹈《采薇》板书:采薇,请学生谈谈观后感。

3、做根据介绍猜书名的小游戏引出《诗经》,师谈话介绍《诗经》适时板书:《诗经》引出课题。完善课题:诗经·采薇(节选)二、读准诗歌,把握基调。

1、请同学们自由诵读。

2、个别读,注意“薇、雨、霏”的读音。

3、学生再结合注解读读?指名个别读!师问:你听出了什么?——说一说诗表面意思。

4、师谈话,引入课外学习资料。

寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的远征战士离开边关,孤独地行走在回乡途中。道路崎岖,又饥又渴。此刻,他遥望家乡,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。《采薇》,就是三千年前这样一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。

5、指名个别再读。鼓励读的动情者,读得好的同学带读全班同学,巩固朗读。

6、借势导:这段话中哪个词让你想到要这样读?适时师板书两组组反义词:昔——今来——往。

7、检测问:“昔”指何时?“往”去何方?“我”指谁?“今”

又指何时?“来”去何方?

8、引导学生找出诗句:昔我往矣,杨柳依依。师问:哪一句是这位远征战士的回忆?

三、教学:昔我往矣,杨柳依依。

1、引导学生理解“杨柳依依”。

(1)诵读“昔我往矣,杨柳依依”,问:“杨柳依依”是什么意思呀?生思考作答。

2、引导学生理解情景交融由景及情的写作手法。

(1)师问:此时你最想做什么?适时出示《清平乐·村居》

(2)师谈话:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢?——征战沙场!他愿意吗?往否?为什么?

(3)师小结:故园情难了!

(4)师谈话介绍历史背景:周宣王执政的前夕,玁狁曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾,侵扰我国北方边境。

(5)师问:此时,往否——?为什么?

(6)师问:在“不得不去”面前,这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……)引导学生用“依依不舍”形容士兵此时此刻的心情了。

3、指导学生再读诗,注意读出味!

4、诗歌扩展

(1)师谈话:自古就有“折柳相送”的说法,哪位同学能借用诗

句来印证一下?

(2)生朗读交流积累的有关诗句。

(3)师出示诗句:

长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离。

柳条折尽花飞尽,借问行人归不归。

四、教学:今我来思,雨雪霏霏。

1、师谈话:就这样,这个士兵带着对家园的思念,带着对亲人的眷恋,踏上了漫漫征程。或许是一年,或许是三五年,亦或许是“十五从军征,八十始得归。”征夫回来了!师出示第二句诗,生齐读。

2、师引导学生理解“雨雪霏霏”。

(1)问:“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面?

(2)创设情境,播放“雨雪菲菲”声效图。问:听着这风声,雪声,你心里有怎样的感受哦?面对大雪纷纷满天飞,面对眼前的一草一木,“我”在想些什么?

(3)引导学生读,从读中悟。

(4)师问:你知道吗?这位归来的征夫却——(课件出示:行道迟迟,载渴载饥。)引导学生齐读:今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。

(5)你体会到了什么?这是一幅怎样的图画?

(6)生反馈,师适时板书。

3、引导学生理解归乡征夫的心境。

(1)师谈话:一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨?如此悲

凉?这样一位战士回乡,照理说应该有些什么?

(2)可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗?却只有——雨雪霏霏。(生接读)出示:昔日_________没了,只有——雨雪霏霏!生填空,接读“雨雪霏霏”。

师:昔日幸福的家园没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)昔日恩爱的亲人没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)

昔日袅袅的饮烟没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)

昔日依依的杨柳没了,只有——(生接读:雨雪霏霏)

(答案不一,可以让一组同学连成一个排比句,读出伤悲) 4、情感升华。

(1)师谈话:凯旋而归的这位征夫呀,没有了丝毫的喜悦;侥幸活下来的征夫呀,没有了半点庆幸!为什么?为什么?征夫怎么也想不明白!他抚今追昔,仰天长叹——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,为何雨雪菲菲。

(2)师谈话:可是仰天长叹,谁又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了,他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。

(3)生接读——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪菲菲?

(4)师谈话:哀兮!悲兮!物是人非事事休,欲语泪先流!这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗?

(5)师谈话:就正如他自己所说的——“我心伤悲,莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢?我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了!

(课件出示:雨雪知我心,霏霏诉我哀!)

五、拓展延伸

1、学生分组讨论课前搜集的诗经中的名篇名句。

2、师巡视检查,参与学生交流。

3、全班交流反馈,可单独朗诵,也可分组朗诵。师适时点评。

4、引导学生搜集《子衿》,师介绍《子衿》,请学生欣赏歌曲《子衿》,师生同唱,激发学生对《诗经》的喜爱和探究热情。

六、总结

师谈话总结本课。