Section B 1a—1f教学设计内容推荐

Unit 9 Can you come to my party?

Section B (1a-1f)

一、教学背景分析：

基础教育阶段运用课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、感情态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。本节课要求学生学习如何对提出的邀请进行谢绝，所以采用了对话表演的形式，让学生在语言环境中运用语言，感受到英语学习的乐趣。

二、教学目标：

1. 语言知识目标：

1) 能掌握以下单词：prepare, prepare for, exam, flu, available, another time, until, hang, hang out, catch, invite, accept, refuse, the day before yesterday, the day after tomorrow, weekday, look after, invitation. 2) 能掌握以下句型：

①

—What’s today?

It’s Friday the 9th. ②

—

Can you go to the movies with me? —

I’m sorry,

I’m not available. I have too much homework this weekend. ③

That’s too bad. Maybe another time. ④

Sure. Thanks for asking. 3) 能了解以下语法：

用情态动词can来表达邀请。

4）学会表达邀请，学会对邀请进行恰当的答复或拒绝。

2. 情感态度价值观目标：

学会人际交往的基本常识，学会有礼貌地邀请别人以及回答别人的邀请的方式。理解“义务”涵义，学会承担自己应尽的义务，能够在班级以及社会生活中担当一定的责任。理解人与人之间的真情，学会珍惜朋友之间、师生之间的友情。

二、教学重难点

1. 教学重点：

1) 运用所学提出邀请，接受邀请和拒绝邀请。

2) 正确使用can, might, must 等情态动词。

2. 教学难点：

1) 扎实掌握重点词汇和表示邀请的句型并能灵活运用。

2) 通过听力练习和小组合作，理解并能提出邀请并作肯、否定回答

三、教学方法

1．情景交际法：本单元源于生活，立足这一点，充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的情境，引导学生在运用中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言。

2.任务型教学法：设计多种任务活动，提供学生合作交流的空间和时间，促使学校为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究学习。

四、学习策略

1.自主学习：采用自组学习的方式,能根据需要有目的的预习；

2.合作学习：在活动中互相探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识，技能和情感体验，发展能力。

五、教学过程

Step 1 Warm-up: Daily Report. Step 2.Lead in (1)Play a piece of music or video about the names of a week to let the students to review them. (2)Let students write down the new words. 【设计意图】学生跟唱并且复习星期一到星期日。歌曲的导入提高了愉快学习的氛围。

Step 2.Presentation. (1) Show the calendar and ask students to find the date of today to learn “tomorrow、the day after tomorrow 、yesterday 、the day before yesterday”. (2)Ask: What day is it? It’s Friday.

What’s the date today?

It’s the ninth.

【设计意图】利用日历让学生对于“今天、昨天、明天、后天”有一个直观的印象，复习关于时间和星期几的句型，为新句型的学习做准备。

Step 3.Pairwork. Let students to use the calendar to make the dialogue. A：What’s today?

B：

A：What was yesterday?

B: A:

What’s tomorrow?

B: And so on…

【设计意图】通过Pairwork调查汇报，创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学习热情，培养他们的综合运用语言的能力。

Step4 .Listening. 1d.Question: Can Vince play tennis with Andy? Circle Yes or No. le. Listen again. Match Vince’s activities with the days in 1d.

【设计意图】锻炼学生的听力，近一步巩固所学单词，掌握一定的听力技巧。

Step5 .Role-play. Teacher makes a conversation with one of the students and other students make conversations as they do. Eg:

Andy: Hi,Vince,can you play tennis with me? Vince:_________? Andy: Today.

Vince: Sorry , I can’t . I________________________.

Andy: What are you doing tomorrow? Vince: ____________________________________ Andy: How about_______________________? Vince: I have to babysit my sister. 【设计意图】角色互演的目的是为了进一步所学语言的的综合运用。

Step 6. Exercise. 【设计意图】巩固所学。

Step 7. Homework Make a dialogue about invite some friends to your party.

【设计意图】再次深化语言的实际运用，为第二天的台前表演奠定基础。

教学反思：

《英语课程标准》明确指出：英语教学应以学生为本，面向全体学生；不断激发学生的学习兴趣，采用活动途径，倡导体验和参与，注重语言实践，培养学生的语言运用能力，使学生初步形成有效的学习策略。

所以在本节课堂教学中，将激发学生学习兴趣作为教学内容的催化剂，采用体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型、情景教学途径，启发学生利用已学会的旧知识探索新知识，为学生创设情境，让学生在模拟情景表演中练习听、读，巩固旧知、学习新知；注重培养学生的参与意识与交际的能力，在小组合作学习中指导学生以合作的方式提高语言运用能力。在课堂中注重渗透情感教育，增进小组之间的相互了解，引导学生学会关爱、理解与尊重他人。

一、成功之处：

在创设情景小组活动中，更是本节课的亮点。本来小组活动形式在日程教学中是常用教学手段之一，但学生的积极踊跃还是出乎我的意料，当几乎所有学生都高高举起呼之欲出的手时，我竟不知选择哪一组了，但转而一想，每班位置靠后的学生常常是老师忽略的对象，他们的语言基础往往很差，缺乏自信心，何不叫他们来锻炼一下呢？试验结果非常成功，有一组流利的口语表达竟博得了学生们的热烈的掌声。课后调查得知，原来这组学生平时根本不回答问题，英语课上就是活在自己的世界里，常常

“自言自语”（课后与学生调查得知，他们的自言自语也是在说英语，只是老师不注意他们，他们就用自己的方式来学习，从而也成了老师眼里的“坏学生”）。我不禁思考起来，是不是自己也曾经忽略过这样的学生、也曾经错误地认为他们真的是坏学生？这真是:每次的小小经历都是完善自我教学路上的助力剂。

二、不足之处：

虽然曾经想到本课有些单词不好拼读和拼写，并做了一些预案，但基础薄弱学生的朗读和拼写还是出乎了我的预料，虽然经过多遍的朗读和小组活动掌握了单词，但由此还是引起了自己的思考：看似用惯了的方法未必在每个学生身上都适用，老课、方法常新才是高效课堂的活力剂。