习作3名师教学设计2

三年级下习作4(苏教版)

——“看图写故事,写好对话”的教学设计

设计理念:

中年级的作文教学,要注意引导学生从说到写,从仿到作,循序渐进。要提高中年级作文教学的效率,读写结合训练是一条便捷有效的途径。而习作模仿范文,又是读写结合的重要手段。本次习作的设计就充分发挥了例文的引领、示范作用,以例文为拐棍,助学生走好习作之路。

教材说明:

本单元的习作,要求学生仔细阅读例文《乌鸦反哺》,体会例文中有关对话的写法,凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给出了范例,帮助学生阅读思考写人物对话的方法,又提供了可选作写作内容的三幅画面,还强调了写作要求——展开想象,写一段对话,要正确使用标点符号。

教学目标:

1.读懂例文,在例文中学习对话的写作方法。

2.通过句子训练,掌握对话的写作方法。学会写出人物对话时的样子,学习用多种形式写对话,掌握引号、冒号、问号等标点的使用方法。

3.仔细观察画面,展开想象,和同学共同探讨,大胆编写故事,运用学会的方法,模仿例文写好故事中的对话。

教学过程:

课前互动:动画片《大耳朵图图》只听录音,不看图像。

一、趣味导入,揭示主题

1.刚刚听了一段录音,小朋友听出来讲了什么事吗?里面有谁?听得出他们当时怎么了?只闻其声,不见其人,小朋友就已经能够知道发生了什么事,好厉害!原来通过人物说的话,我们就能知道发生了什么事情,还能知道当时人物的情绪,这就是对话的魅力。写作文也一样,今天我们就要学习让作文中的人物开口说话,而且要说的精彩,学习写好对话。板书:写好对话

二、课文范例,领悟方法

1、出示课文对话范例。

出示课文中的两组对话,分别请两组同学读一读

指名表演分角色朗读对话,评一评,觉得他们读的怎样?为什么你从哪里知道要这样读的

人物对话中交代这话是谁说的,怎么说的,就叫提示语。把对话中的提示语凸现出来。

2.了解提示语的写什么

仔细读一读,想想这些提示语提示什么?说话的人物、提示说话人的神态、动作、语气、心理。

3.感悟提示语的位置变化

同学们还发现,文中提示语的位置有什么变化?看来提示语很调皮。

随着提示语位置的变化,还有什么也发生变化了?标点。

4.还发现什么?提示语中不是都用“说”有哪些字是表示说的呢?根据人物当时的心情、情绪会用不同的表示说话的词。生气时会大声说话可以说:嚷;吼;

表示“说”意思的词:道、叫、喊、嚷、问、念、咒、吭、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼5练一练:同一个人说,同一句话,可以有不同的写法,但是会有什么不同效果呢?出示句子,填一填,读一读比较有什么不同。

(1)喜洋洋():“_灰太狼来啦!快跑!”

(2)“_____灰太狼来啦!快跑!”喜洋洋()。

(3)“______ _!”喜洋洋()“______!”

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4、小结:要让对话写得精彩,写好提示语很重要。

提示语在前XXX说:“……” 冒号引号紧相连。

提示语在后面,“……” XXX说。结尾点个小圆圈.

提示语在中间,“……”XXX说,“……” 逗在身后引两边。

三、揭示习作要求,一显身手

既然,掌握了一些描写对话的妙招,现在就轮到我们来露一手了。看看今天的习作要求是什么?

1.出示习作要求,:

(1)看懂图意,围绕图意展开想象,用对话的形式,讲述一个有意思或有趣味的故事。

(2)能够形式多样描写生动的提示语,根据提示语的不同,正确使用标点符号。

先来读读例文

出示例文的图(只有乌鸦)说说这幅图讲了什么?,再出示图中有人物的图。再说图意

这个小朋友和妈妈看到乌鸦反哺会说些什么?怎么说?打开课本读读例文说说小作者是怎么写好对话的?找找文中的提示语说一说。提示语提示了什么内容(分段写,提示语有的在后面,有的在前面,提示语中写到了我和妈妈的担心、着急)

其实这样的对话在我们的生活中无处不在,比如——看出示“超市买文具”的图。

老师描述创设情境:一天,小军放学回家,正准备写作业,发现自己的语文作业本写完了。他只好拿着零花钱,到楼下的丰百超市买本子。

小军会和营业员阿姨会有怎样的一番对话呢?小组讨论一下,分角色演一演,其他组员可以出谋划策。

师生合作演,指一名学生演小军,老师当营业员。

其他学生当小小观察员,观察什么?让孩子自己先说说。

孩子们,刚才你们当了一回好演员,把神态、动作表演的栩栩如生,将对话说的清清楚楚。

现在,你能不能当个好编剧,把这段对话写出来让别人表演呢?

用上我们今天学的方法。

学生在作业纸上写,教师巡查,发现典型。

当堂反馈,评价,学生提出修改意见,发现写作中的闪光点肯定。

课外延伸,学做编剧

1、观察课间活动时同学的一段对话,并把它记录下来。

表情、动作,写写他们的对话。

板书设计:

习作4

学写对话

写清一件事

写好提示语

展开合理想象