5 雪儿教学目标

教学目标

1.学会本课生字,联系上下文理解词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.凭借对课文的朗读、感悟,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。教学重点

通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。

教学难点

理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。

教学准备

两幅鸽子图(第一幅画有一只受伤的鸽子,第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子)、轻音乐录音带、小黑板

教学过程

一、出示图片,复习导入

1.听,谁在和我们打招呼?让我们一起亲切的呼唤它——雪儿。你们看,雪儿真的来了! (出示受伤的雪儿图)(板书:雪儿)可是,雪儿它怎么了?生交流。

出示第二小节句子(师随机板书:受了伤)

可是小作者说她看到了雪儿的哀伤,老师怎么没看出来?你看出来了吗?那作者为什么能看出来呢?

“雪儿”是在什么时候来到“我” (板书:“我”)身边的呢?生交流:(随机板书:腿跌伤)引读第一小节(板书:向往明媚的春光)

是啊,通过上节课的学习我们知道文中的“我”腿跌伤了,每天一个人在家里休养,感到非常无聊孤独。

2.过渡:我和雪儿都受伤了,都不怎么能动,很孤独,却都向往明媚的春光,所以“我”一眼就看出了雪儿眼里的哀伤。相似的遭遇使“我”对雪儿格外同情,那么“我”又是怎样照顾雪儿的呢?

二、细读课文,朗读感悟

(一)学习课文2、3小节

1.默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样照顾雪儿的?划出有关句子。(出示要求) (生读、划、师巡视)

2.谁愿意和大家交流?(点击出示第2小节)

生交流(随机点红:洗了澡,敷了药、取名“雪儿”)(师评价:这是在给雪儿疗伤。这是多么美丽的名字!)

3.为什么取名字叫雪儿?雪白雪白,你读出了雪儿很白,那就通过你的朗读让这只白鸽展现在我们眼前吧。你还读出了什么?(生说不出)

4.老师还能读出这个叠词背后的情感,不信我读,你来听!

你听出什么了?(喜爱)你真是老师的知音啊!你也能想老师一样读出喜爱之情吗?试试!(你真爱它)现在,我也是你的知音了。如果你也爱它,一起读吧!

5.让我们再来读这句话。(生齐读)是啊,我和爸爸不仅给它洗澡敷药,还给它取了这么美丽的名字,可以看出“我”和爸爸对雪儿怎么样?(关心、照顾、喜欢雪儿)

师:“我”已经喜欢上“雪儿”了。(板书:喜欢)

6.自己读第2自然段,还有哪里也看出“我”喜欢雪儿。

(1)过了几天,雪儿和我熟了。于是,我就对雪儿说(出示):“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”(生齐读)

(2)谁也喜欢“雪儿”也来对“雪儿”说说?(指2名读)(师评价:你的眼神充满关爱,多亲切呀!多么关心“雪儿”啊!)

(3)(点红:家)一个“家”字,你可以看出什么?(现在我已经把“雪儿”当成了自己家中的一员了)

师:谁还想把雪儿当作自己家中的一员,对雪儿说说?(指名读)

(师评:是啊!老师听出来了,你对“雪儿”的感情又加深了。)(板书:深)

让我们再一起来体会“我”对“雪儿”的感情吧!(生齐读。)(评价:真是些善良的孩子!) 7.“雪儿”在我家养伤的日子里,我是怎样照顾雪儿的呢?(出示句子,学生齐读)“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”在雪儿来我家之前,我一个人是多么孤独,现在有了雪儿的陪伴,我(不再孤独了)。所以,“我”——(引读这句)出示对比:从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,看白云。

(1)(相机点红:“天天、飘飘悠悠”)理解,你从“飘飘悠悠”中读到了什么?(学生交流后,教师随机点评:一个“飘飘悠悠”,让我们感受到了自由,飘飘悠悠的白云带走了我们所有的烦恼,心情也和白云一样悠闲自在。“天天”表明我和雪儿形影不离,我多么喜欢雪儿啊)

(2)“我”和雪儿仅仅是去看蓝天白云吗?你从哪看出来的?(省略号)还想看到什么?(是啊,我和“雪儿”是多么向往外面的世界,多么向往明媚的春光啊!)板书:2个

(3)是啊,正是“我”和雪儿在一起时的心情是美丽的,那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服!是美丽的心情让了蓝天白云更美好,而又是谁给了我了我美丽的心情? (4)现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。出示第2自然段。(生有感情地朗读第2自然段。)

8.爸爸告诉我,雪儿是——指名朗读课文第3自然段。

(1)你感受到一只怎样的信鸽?(勇敢、忠诚)

(2)师:你是从哪里感受到的?(点红:艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使) (读词)(评价:多艰难啊!山可真多,水也很多!多么忠诚啊!)

(3)让我们再次带着敬佩感受一下勇敢、忠诚的信鸽。(齐读第2句。)

(4)引读:多么勇敢的信鸽!于是,我——

多么忠诚的信鸽!于是,我——

(反复引读第3句,所以,我更盼着……随机点红:更盼着)

(5)一个“更”字,让我们感受到了什么?(心情急切,感情深厚)(板书:厚)谁来带着这种心情期盼一下?(指名读)让我们带着这种强烈的愿望,再一起读这一段。

(二)学习课文(4—5节)

1.“我”细心地照料着“雪儿”,日子一天天的过去,“我”的期盼一天比一天强烈,终于有一天(出示引读:雪儿展开双翅飞起来了。)

2.它飞得怎样呢?自读课文第四自然段。(交流出示第3句)你们看到了一只怎样的信鸽?你从哪里体会到的?(引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力,姿态的优美)3.看到雪儿的伤好了,飞的那么高,那么美。你的心情怎样? (高兴、激动)

4.“我”的心情和大家一样,课文第4小节中哪句话告诉我们了?(出示句子:……我为雪儿欢呼……)

5.谁来为“雪儿”欢呼?指名读。(评价:真情地流露!你多激动啊!)

6.谁再来为“雪儿”欢呼?(评价:发自内心的!)

7.让我们一起为“雪儿”欢呼吧!(齐读)

8.雪儿不但能飞,而且飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们配上

轻快的音乐,一起朗读这一小节,边读边和雪儿一起飞吧!(配乐表演读)

9.当我孤独寂寞的时候,是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时,是“我”挽救了它的生命,给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久,我们之间已产生了深厚的感情(指板书)。现在要分别了,“我”的心里怎样?(多么让人舍不得呀!)谁来依依不舍地读一下?(出示最后一节)

10.“喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在说什么?我们也来说一说。(雪儿又飞回阳台依偎在我的身边,我抚摸着它的羽毛轻轻地说:——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠,小声地说:——————————————————————。雪儿还是舍不得走,我一遍又一遍地说道:——————————————————————。)

11.像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃,又是一个叠词,你又读出了什么?(舍不得)

12.再读一读这一节,你仿佛听到雪儿在说什么?(完成题空)

13.这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分)

你能把这不舍之情读出来吗?

14.我和雪儿之间的感情这么深厚,那“我”为什么还让雪儿走呢?

15.多么感人而又温馨的一幕啊!让我们把这美好的情感珍藏在心里吧!试着用最短的时间把它背上。

三、总结全文,迁移练习

1.雪儿的到来,使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化?(充实,有意义,快活不单调)

评价:是啊!即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了!

2.雪儿会从心底感谢你,感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它留下的美好的回忆!

3.那么,是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的回忆?

4.善待生命、珍爱生命的人,才会热爱生活,他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福!

四、作业:(任选一题)

1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时,假如是你,你会对雪儿说些什么呢?

2.你有自己喜爱的动物吗?你们之间发生了怎样的故事?写一写。

板书设计

雪儿

感情深厚

“我”(腿受伤)雪儿(受了伤)

向往明媚的春光