认识角教学设计及说课稿

角的认识教学设计

教学目标:

1、初步认识角,知道角的各部分名称。

2、知道角有大有小,会比较角的大小。

3、在认识角的过程中,体会数学就在我们的生活中,发展学生的观察、动手操作的能力。

教学重点:理解角的概念,知道角的各部分名称。

教学难点:会比较角的大小

教学准备:课件、三角板、直尺。。。。等

教学过程:

一、结合实际,感受“角”

1、看“角”

课件出示:

提问:说一说,你看到了什么?她们有什么共同的特点?师板书:角2、找“角”

其实在我们的生活当中,在你们的周围,到处都藏着角,我们去找一找吧,看谁找的多?开始!

学生汇报。(桌子的角、门框的角、发卡的角等等)

3、摸“角”

(1

提问:

角在哪儿呢?谁愿意上来摸一下给其他的小伙伴们看一看?教师拿出三角板。(学生摸的同时,老师出示抽取出来的角)

提问:三角板的角在那?有什么感觉?这尖尖一点是角吗?(课件演示图片顶点闪烁),再看看这是角吗?(课件演示,隐去三角板的两条边,留下顶点)摸一摸他的边,有什么感觉?

(2)学生试着小结角的组成:这尖尖的刺手的一点是顶点;平平的,直直的这两条线就是角的边。

(3)介绍角的各部分名称。板书:

边

顶点

边

4、做“角”

我们现在找到了一个好朋友-------“角”。那么想不想自己创造一个角出来?拿出我们给你准备的材料,动手坐一坐。

反馈:展示自己的角,说说角在哪里?注意指出角的边和顶点。

5、比“角”

老师今天带来了一份礼物,这是我特意为庆祝上海世博会的召开而制作的。(一把扇子)这上面有我对祖国的祝福和对世博会的祝愿。

提问:孩子们,你用数学的角度观察一下,你有什么发现?(课件演示,扇子的打开过程)

提问:还有吗?能找到多少?这些角一样吗?为什么?

师小结:孩子们,真是太棒了,不但找到了“角”,还发现了角有大有小。板书:有大有小。

[通过,看“角”、找“角”、摸“角”、做“角”、比“角”等活动,让学生动用多种感官参与体验,感知“角”是一个生活概念,也是个数学概念。要想让学生理解建立“角”这个数学概念,需要调动学生现有的多种感官参与学习活动切实感受“角”的概念,为建立和理解“角”的概念做好准备。]

二、自主活动,建构“角”

(1)提问:既然角有大有小,那如何比较角的大小呢?角的大小与什么有关?与什么无关?

下面请孩子们拿出你们做好的角,以小组为单位,自己解决这两个问题好吗?(学生开始活动。)

(2)学生汇报:可能会出现以下几种方法a:用眼睛看比较明显的角,来判断大小。

B:把两个角重叠,来比较大小不明显的角。(课件演示,两个角的重叠过程;再演示两条边的拉伸过程)。

(3)学生比较角的大小比较:先把两个角的顶点和一条边重合,然后看另一条边的位置,那个角的另一条边在外边,哪个角就大;如果另一条也重合,说明两个角相等。

[.安排自主活动,让学生在动中悟、做中学。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和

几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。]

三、 巩固加深理解“角”

1、下面的图形，哪些是角，哪些不是角？

2

3、一张长方形纸减去一个角，还剩下几个角？（课件演示）

4

、下面请你和同桌合作来玩一个游戏，用

4根小棒摆角，看看可以摆出

几个角？比一比哪桌同学摆出的角多？

【沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识】。

四、 回到生活，深化“角”

1、选一选：出示三个角度不同的滑梯。

你们都玩过滑梯吧，如果让你来选择，你会选择在哪个滑梯上玩?为

什么?(学生选择，阐述理由)

看来滑梯和地面形成的角不能太小，也不能太大。那这个角到底多

大才好呢?感兴趣的同学课后可以自己调查一下，生活中像这样的

问题还有很多很多，关键看你是否会发现。

2、多媒体演示生活中的角的运用：

(通过实际生活和数学知识的互动,让学生体会到数学知识的应用价值,感知角在生活中的广泛应用,同时,加深学生对“角的大小与两边叉开的角度有关”这一知识的体验;另外,从生活引入学习,在学习后回到生活,使学生充分体会到数学与生活的密切联系,增进学生对数学价值和作用的认识,进一步激发学生学习数学的热情。)

五、总结归纳,完善“角”

1、通过这节课,你和角成为好朋友了吗?你了解它了吗?你愿意把它介绍给你的家人和朋友吗?

学生试着小结。

2、教师出示顺口留:

小小角,真简单

一个顶点,两条边

画角时,要牢记

先画顶点,后画边。

(设计意图:这是本节课的一个总结回顾与整理,又是一个很好的放松活动,顺口溜运用非常适合低年级的孩子的特点,记忆起来简单明了。

一、背景设计

“空间与图形”是小学数学的重要内容,《数学课程标准》对“空间与图形”的教学作了比较具体的要求,经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维等。而“角”的认识是苏教版第四册第七单元的内容。但对于刚进入一年级的小朋友来说,对“角”的知识比较抽象。虽然生活中对角已积累一些经验。但对角的几何图形还是第一次认识。教学起来比较困难,教学时从学生已有的生活经验出发,经历活动增加学生对角的感性认识,创设认识和理解数学角的情境。使学生对“角”的认识由生活中的具体感知,逐步过渡到数学中的抽象概括,发展了学生的空间观念。

<一>学情分析(学习需要的分析)。

1、实际是什么?(认知起点能力)

学生在认知上已经认识了平面图形,能够识记平面图形中的角及实物中的角。

2、应该是什么?(认知上达到——使能目标)。

知道角是如何形成的识记角各部分的名称,会用不同方法做角,知道角有大小,会比较的大小,学会画角并能实际理解应用。

<二>学生分析:本班学生基础性知识掌握较好,学习能力较强,在撑握已有的知识经验的基础上,引导学生在实践活动中探究、发现,会很好地达到教学目标。

三>教学目标的分析

1、知识与技能目标:结合生活情境认识角,能够识记和理解角各部分的名称,会用不同的方法做出角,能识别角有大小,学画、能识记理解和应用。

2、过程与方法:让学生经历“感知—表象—抽象概括”的过程,初步体验空间与图形的意义。

3、情感、态度价值观

培养学生自己学习的精神,养成良好的学习习惯,体验数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣,发展数学思考。

二、教学策略分析

<一>教学重点:经历活动,形成角的正确表象,初步建立的概念。

<二>教学难点:经历直观感知抽象出角的几何图形,并理解角的大小与边的长短关系。

<三>突破方法:设法为学生创设情境,唤起学生的探究欲望,让学生置身于情境中体验数学学习与生活的联系,其次借助直观动演示,使抽象为具体降低学习难度,让不同层次的学生都得到不同的发展。

<四>教与学的分析:根据“课程标准”的要求,结合教材的特点和低年级学生的认知规律,采用启发式教学模式,运用动手操作法、直观演示法、互动交流法,引导学生通过探究学习、自主学习等方式,自主建构知识体系。并借助多媒体手段,提高学生学习的积极性、主动性、参与性。从而“变教为诱、变诱为思、以诱达思”。

三、教具学具的准备:课件、活动角、剪刀、水彩笔、木棒、纸。

四、教学媒体的选用

1、设计思想:第一次认识几何图形的角,对二年级学生来说是很抽象的,教学时必需通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形,先认识实物中的角,指一指、摸一摸等初步感知,然后经态课件演示从实物中抽象出角,

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