第2课　北魏孝文帝的改革措施课程导入

第

二

课

北魏孝文帝的改革措施

【课前导学】

野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。

概念：

封建化是指处于原始社会、奴隶社会阶段的少数民族向封建社会的过渡。包括政治、经济、文化、生活习惯等各方面。鲜卑政权的封建化主要指鲜卑统治者接受了汉族先进文化与制度。

民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。这是中国历史上的进步现象。由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。

1.从经济角度讲，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；

2.从习俗角度讲，民族融合就是少数民族汉化

的过程；

3.从社会转型角度讲，民族融合是少数民族封建化的过程。

民族融合的途径有：友好往来、民族迁徙、反抗统治者压迫、自身改革、和亲等

一、前期（重点:新制）

1、官吏俸禄制，整顿吏治2、推行均田制3、设立三长制4、推行新的租调制

二、中后期（重点:汉化）

1、迁都493年2、实行汉制与移风易俗

1）易汉服

2）讲汉语

3）改汉姓，定门第等级。

4）通婚

5）改籍贯

【合作探究】

哪组能准确的说出孝文帝前期改革几个措施之间的关系。

（1）阶级矛盾尖锐：1）政治上实行宗主督护制

2）赋税制度上的混乱

（2）民族矛盾激化：民族歧视和民族压迫

（3）人民起义不断，社会动荡不安，沉重打击北魏的统治

根据材料说明孝文帝迁都洛阳的原因。

材料：史书记载，孝文帝与心腹大臣拓拔澄讨论迁都洛阳的问题。孝文帝表示：“今日之行，诚知不易，但国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一，此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，和洛王里，因兹大举，光宅中原。”拓拔澄的回答是：“伊洛中区，均天下所据，辑平九服，苍生闻此，应当大庆。”

政治，为加强对中原地区的统治；旧都保守势力强大，阻挠改革

经济，旧都经济落后，粮食供应困难

军事，旧都受到北方柔然的骚扰和威胁

地理，旧都偏居塞上，经略中原困难

阅读材料，结合所学知识回答问题

【材料一】北魏建国后明显保留了鲜卑的历史传统，继续沿用村社土地分配原则。

永兴五年（413），“徒二万余家于大宁，计口授田。”——据《魏书》卷三和唐长孺《魏晋南北朝隋唐史三论》

【材料二】太和九年（485），“下诏均给天下田：诸男夫十五以上，受露田四十亩，妇人二十亩……”。

《魏书》卷一百一十

问题：

材料一和材料二中的土地分配方式有何相同之处（2分）

材料一是沿用村社土地配原则。材料一是推行均田制。两者的土地分配方式都是有组织的把土地按一定的比例和标准分配给农户使用。（2）除推行均田制外，还有

（3）概括说明北魏孝文帝改革措施的溯源，以及这一改革对后世的影响

主观上，孝文帝等王族深受汉族先进文化的影响。客观上，北魏的崛起和统一黄河流域为北魏孝文帝改革提供了政治机遇。再者，当时尖锐的阶级矛盾、民族矛盾，也要求北魏孝文帝提出，缓和危机。另外，各民族融合的历史趋势的出现和促进。

影响：一促进了北魏社会的发展；出现了农工商全面繁荣的局面。二加速了北方各民族的封建化。三加速了各族民族融合。四为隋唐统一奠定基础。五北魏孝文帝改革中推行的均田制一直沿用到唐朝中期。

教后反思：

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。