多边形的外角和教案范文

7.5 多边形的内角和与外角和（1）

1．探索并了解“三角形三个内角之和等于180°”；

教学目标

2．经历举例、操作（画图、度量、拼图）、观察、归纳、说理、交流等数学活动，提升学生有条理的表达能力．

教学重点

教学难点

探索并掌握“三角形三个内角之和等于180°”．

理解用推理的方法说明为什么三角形的三个内角之和一定等于180°．

[来源:学科网]教学过程（教师）新课引入——问题导入：

学生活动

（1）集体回答：180°．

（2）学生可能出现的答案：等边三角形的三个设计思路

开门见山，点出本节课所研究的问题．通过师生对话，引导学生体会说理的重要性．学生举例说（1）同学们，小学里我们就已经知道了三角形的三个内角的和等于多少度？

（2）你能举例说明三角形的三个内角的和等于180°吗？

探究一——画图、度量、计算

角都等于60°，和为180°；两块三角板的三个内明之后，教师追问：对于任意三角形，它的三个内角（30°、60°、90°与45°、45°、90°）之和也都为180°．

角之和是不是等于180°呢？为什么？于是，引出下一环节的操作．

初步得出基本事实：任意三角形的三个内角之请每位同学在课堂笔记本上任意画一个三角形，用量角器量出各内角的度数，并求它们的和．探究二——观察

利用几何画板中的课件动画演示（通过拖动三角形的顶点改变三角形的内角），再次验证“三角形三个内[来源:学科网ZXXK]动手操作，交流结论．

和等于180°．

观察．

进一步确认上述事实．

角之和等于180°”．

探究三——拼图

（1）问：还记得小学里怎么说明“三角形三个内角之和等于180°”的吗？

（2）请每位同学将课前发下的三角形纸片的3个内角（如图1）剪开，然后拼在一起，观察它们的和是否为180°．

A

疑．但是，画图、度量、计算是不可能验证出所有

[来源:学科网]通过前一环节，学生对相关结论已经深信不动手操作．

三角形都具有上述性质的．为此，逐步引导，为下一环节的说理作好铺垫．

B

（图1）

C

（3）教师找出如图2、图3、图4等拼法，贴在黑板上，并标上相应字母．

A

B

（图2）

C

B

B

（图4）

A

C

（图3）

A

C

……

探究四——说理

优化选择适当的拼法，进行说理，从而得出结论“三角形三个内角之和等于180°”．

师生互动，进行说理．

经历说理，体会说理的必要性．

熟练运用所学得的知识，解决简单问题．口答知识应用——牛刀小试

口答．

课本P29练一练第1、3小题．

意识．

知识应用——例题

例1 已知，在△ABC中，∠A＝40°，∠B＝∠C，求∠C的度数．

例2 如图5，AD、BC相交于点O，∠A＝50°，∠发表意见，表达观点，相互补充．

参考答案：

例1 在△ABC中，由∠A＋∠B＋∠C＝180°，∠A＝40°，得∠B＋∠C＝140°，又因为∠B＝∠C，所以∠C＝70°．

例2 在△AOB中，由∠A＋∠B＋

∠AOB＝180°，∠A＝50°，∠B＝32°，得

∠AOB＝98°．又因为∠COD＝∠AOB，所以∠COD＝C

（图5）

形式能较好地看出学生对性质的掌握情况与应用学以致用，师生互动，锻炼学生的口头表达能力，进一步提升学生有条理的表达能力．例2得出结果之后，追问：若不给出具体角度，你能说明∠B＝32°，∠C＝45°，求∠D的度数．

B

A

O

D

A＋∠B与∠C＋∠D之间有怎样的数量关系吗？

98°．在△COD中，由∠C＋∠D＋∠COD＝180°，∠C＝45°，∠COD＝98°，得∠D＝37°．

知识应用——练习[来源:学科网]

进一步巩固新课知识，并在训练中提升学生有1．作答．

条理的书面表达能力．

其中，通过练习1，让学生了解“有两个角互余的三角形是直角三角形”．反之，“直角三角形的两个锐角互余”也成立．

1．在△ABC中，若∠A＋∠B＝90°，则

△ABC一定是__________三角形．

2．学生代表口头交流解答思路与过程，其余2．在△ABC中，若∠A∶∠B∶∠C＝2∶3∶4，求∠学生聆听并作补充或纠错．

A、∠B、∠C的度数．

3．课本P29练一练第2小题．

小结：

通过今天的学习，你学会了什么？你会正确运用共同小结．

吗？通过这节课的学习，你有什么感受呢？说出来告诉大家．

师生互动，总结学习成果，体验成功．

课后作业：

课后完成．

课本P34习题7.5第1～5小题．

巩固、运用．[来源:学_科_网Z_X_X_K]